Основная образовательная программа начального общего образования

Информация о материале
Просмотров: 2342

Забайкальский край

Муниципальный район «Шилкинский район»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Усть-Теленгуйская средняя общеобразовательная школа

                                                                                                                                                          

Принята на педагогическом совете                                                            утверждаю

Протокол № 1  от 27.08.2013 г.                                      Директор школы                И.В. Кривошеев

                                                                                              

                                                                                                         

                                                                                                                    

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Содержание

1

Пояснительная записка

3

2

Информационная карта общеобразовательного учреждении

6

3

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Гармония»

10

4

Учебный план УМК «Гармония»   

18

5

Содержание достижения планируемых результатов  средствами УМК «Гармония»

28

6

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Гармония»                                                              

45

7

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Гармония»    

71

8

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на основе ФГОС и с учетом УМК «Гармония»                                                              

82

9

Программа коррекционной работы на основе  принципов деятельности в УМК «Гармония»                      

93

10

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.                                                  

98

 

 

 

 

Пояснительная записка

        Основная образовательная программа начального общего образования для МОУ Усть-Теленгуйской средней общеобразовательной школы, разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей  учебно-методического комплекса  «Гармония ».

Программа «Гармония» учитывает такой важный элемент, как общее эмоциональное состояние школьника в процессе учебы, которое является основой для выбора методов обучения и построения занятий. Отличительной особенностью данной системы является повышенная самостоятельность процесса познания, а также единство опыта, знания, интуиции и практических навыков.

ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

1)             гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2)             единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3)             общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников

ООП ставит своей целью создать образовательное пространство, в котором реализуются:

• системно-деятельностный подход к образованию, который предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями

• универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной

• требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),  составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира»  и на комплексное решение следующих задач:

– формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;

– развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;

– развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения  и т.д.;

– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

– становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;

– гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;

– воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;

– укрепление физического и духовного здоровья  учащихся.

Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной  программой начального общего образования, обеспечивается  реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.

Основу организации образовательного процесса составляют принципы:

– развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации  деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование  различных сторон личности;

– культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется  на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах)  с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

– целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается  органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;

Образовательная программа начального общего образования  МОУ Усть-Теленгуйской  средней общеобразовательной школы ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.

Основная образовательная программа содержит следующие разделы:

·       пояснительная записка;

·       планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

·        учебный план;

·       программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

·       программы отдельных учебных предметов, курсов;

·       программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

·       программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

·       программа коррекционной работы;

·       система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 

Информационная карта общеобразовательного учреждения

1. Общие сведения об общеобразовательном учреждении.

 

1.1 Полное наименование общеобразовательного учреждения в соответствии с Уставом и лицензией

муниципальное общеобразовательное учреждение

Усть-Теленгуйская средняя общеобразовательная школа

1.2. Фактический адрес 673365 Российская Федерация Забайкальский край муниципальный район «Шилкинский район» сельское поселение «Усть-Теленгуйское» улица Советская, 20

1.3 Юридический адрес       673365 Российская Федерация Забайкальский край муниципальный район «Шилкинский район» сельское поселение «Усть-Теленгуйское» улица Советская, 20

Телефоны   8 30 244 3 24 17                                                   

Факс   8 30 244 3 24 17

 E-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Сайт ОУ: сош-усть-теленгуй.шилкинский.рф

Год основания 1965

 1.4. Учредитель Администрация муниципального района «Шилкинский район», от имени которой функции учредителя осуществляет муниципальное учреждение Управления Образования муниципального района «Шилкинский район», г.Шилка, ул. Ленина, 80, т. 2 42 39, 2 40 06.

 

1.5. Регистрация устава:  в ИФНС №7 по Забайкальскому краю

от 04.02.2015г.  ОГРН – 1027500952764, ГРН – 2157527030626.

Предыдущая лицензия: от  05.11.2003 г.  серия   А № 075860  выдана МУ Управление образования Шилкинского района Читинской области, действительна по 05.11.2008 г.

Действующая лицензия: от 18.03.2009 г. серия   А №   321330  выдана Министерством образования, науки и молодежной политики Забайкальского края, действительна по 18.03.2014 г.                                                                                                                          

 Свидетельство о государственной аккредитации:   от  16.06.2011 г. серия  75АА   № 000146  выдана  Министерством  образования, науки и молодежной политики Забайкальского края, действительна  до 16.06.2023 г.                                                                                                                                           

 Государственный статус:

тип - муниципальное общеобразовательное учреждение

вид - средняя общеобразовательная школа.

2. Организационно-педагогические условия образовательного учреждения

2.1. Кадровое обеспечение

муниципальное образовательное учреждение Усть-Теленгуйская  средняя общеобразовательная школа укомплектована педагогическими кадрами в количестве 15 человек.     

  53% педагогов с высшим профессиональным образованием, 47% -

 со средним профессиональным образованием. В начальных классах работает 5 педагогов: 2 учителя начальных классов (классы комплекты: 1-2кл; 3-4кл), учитель физической культуры, учитель ОПК (основы православной культуры), учитель английского языка и информатики.

стаж педагогической работы:

          - от 3 до 10 лет – 3 педагога (60%)

          - от 10 до 20 лет –  ----

          - свыше 20 лет – 2 педагога (40%)

имеют квалификационную категорию:

       - первую категорию – 2 педагога (40%)

        

2.2. Классная сеть образовательного процесса общеобразовательного учреждения

Количественный состав

1 ступень

2 ступень

3 ступень

 

Итого

Обучаются во вторую смену

1.  Всего классов – комплектов

2

5

2

9

----

2. Всего обучающихся

26

41

9

76

----

3. Средняя наполняемость обучающихся в классах

4-6

7-9

4

---

-----

 

2.3. Режим работы учреждения

Показатели

1 ступень

2 ступень

3 ступень

Примечание 

Продолжительность учебной недели (количество дней)

5 дней

 

5 дней

5 дней

 

Среднее количество уроков в день

4-5

6

6

 

Продолжительность уроков (мин)

45

45

45

1 класс – 35 мин – Iполугодие; 45 минут – II полугодие.

Продолжительность) и перечень перерывов (мин)

1.    10

2.    20

3.    20

4.    10

5.    5

 

10

20

20

10

5

40

10

20

20

10

5

40

 

2.4.Материально-техническая база:

  • Спортивный зал
  • Библиотека
  • Столовая
  • Компьютерный класс
  • Оборудование кабинетов начальных классов:

Кабинет №6

                                  Технические средства обучения

№ п/п

Наименование

Имеется в наличии

1

Компьютер

1

2

Принтер

1

3

Телевизор

1

4

Лампа люминесцентная

1

Оформление сменное

1

Стенд «Уголок класса»

1

2

Стенд «Календарь природы»

2

3

Стенды для таблиц

2

Оборудование кабинета №7:

                                  Технические средства обучения

№ п/п

Наименование

Имеется в наличии

1

Компьютер

1

2

Принтер МФУ

1

3

Интерактивная доска

1

4

Проектор

1

5

Лампа люминесцентная

1

6

Микроскоп (эл)

1

Оформление сменное

1

Стенд «Уголок класса»

1

2

Стенд «Календарь природы»

2

3

Стенды для таблиц

2 

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования 

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования  в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники к концу начального этапа образования.  

В данном разделе  программы  описывается состав каждой группы универсальных учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т.е. в рамках всех изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;

- широкая мотивационная основа  учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;

- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;

 -осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;

- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе;

- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;

-  установка на здоровый образ жизни.

У выпускника могут быть сформированы: 

- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация, устойчивый познавательный интерес;

- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;

- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;

- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям  других стран, народов, к их традициям;

- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушением здоровья;

- личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до окончательного её решения;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;

- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.

Выпускник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;

- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;

- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;

- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);

- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;

- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.

- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность решения конкретных учебных задач разными способами;

- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям;

- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения  существенных и несущественных признаков объектов;

- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;

- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач;

- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта;

- кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;

- декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.

Выпускник получит возможность научиться: 

- пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);

- осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;

- проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;

- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;

- выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой темы, решении новой задачи, проведении исследования;

- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной).

- создавать собственные простые модели;

- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;  

- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

- создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать в них  разнообразные средства языка;

- оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);

- стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение;

- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1)  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10)         готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11)          определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12)         готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

13)         овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

14)         овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

Чтение и работа с текстом

(метапредметные результаты)

Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации.

С точки зрения поиска,  освоения и использования информации выпускник научится:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;

- делить текст на смысловые части, составлять план;

- вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;

- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

- пользоваться известными ему  словарями, справочниками;

- воспроизводить текст, устно и письменно;

- составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием;

- высказывать оценочные суждения о прочитанном.

Ученик получит возможность научиться:

- понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие приведённое утверждение);

- работать с несколькими источниками информации;

- сопоставлять информацию, полученную из разных источников;

- осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;

- делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования.

 

Учебный план

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план школы на 2014/15 учебный год разработан в соответствии со следующими документами:

*Федеральный закон от 29.12.2012г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

*Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009г зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

* СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования  к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

*Типовые  положения об общеобразовательном  учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

* Приказ МОиН РФ №822 от 23.12.2009  «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

*Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные Приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г №1312;

*Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего и среднего (полного) общего образования»;

* Приказ Министерства образования и молодежной политики  Забайкальского края от 29 августа 2011г №711 «О внесении изменений в региональный учебный план 2004 года»;

* Региональный учебный план на 2012/13 учебный год для общеобразовательных учреждений Забайкальского края (Приложение, утвержденное Приказом Министерства образования Забайкальского края от 19 марта 2012 г №461);

* Образовательные программы по предметам.

     Учебный план МОУ Усть-Теленгуйской СОШ является нормативным документом, в нем:

- установлен перечень учебных предметов, объем учебного времени, отведенного на их изучение по ступеням образования;

- определена обязательная и максимальная нагрузка учащихся 1-х – 11-х классов при 5-ти дневной учебной неделе;

- соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

    Содержание учебного плана планируется с учетом запроса учащихся, их родителей, кадровой и материально-технической обеспеченности учебного процесса. Учебный план предполагает выполнение обязательного минимума нагрузки, что будет способствовать единому образовательному стандарту.

   Обучение подразделено на три ступени:

1-я ступень – 1-4 классы;

2-я ступень – 5-9 классы;

3-я ступень – 10-11 классы.

МОУ Усть-Теленгуйская СОШ реализует программу дошкольного образования.

 Учебный план определяет:

  • структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;
  • учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
  • общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

       Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время:

  • на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов  (в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями);
  • на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.

     Учебный  план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний  нормативный срок освоения образовательных  программ начального общего образования.  Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, продолжительность урока – 35 минут в первом полугодии и 45 минут во втором полугодии; для учащихся 1 класса в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы;  2-4 классы  - не менее 34 учебных недель, продолжительность урока – 45 минут.

     Обучение ведется по учебно-методическому  комплексу «Гармония».

  В инвариантной части учебного плана изучаются предметы в соответствии с перечнем федерального компонента.  Учебный предмет «Технология»  (труд) – по 1 часу в 1-4 классах; «Изобразительное искусство» (музыка, ИЗО) – по 2 часа с 1 по 4 класс (1ч – музыка, 1ч - ИЗО) в неделю,  «Физическая культура» - 3 часа.   Региональный   компонент учебного плана составляет предмет «Забайкаловедение» по 1 часу в неделю в 3-4 классах.   

В части формируемой участниками образовательного процесса добавлены часы на «Русский язык»  и «Литературное чтение» по 2 часа в 1 классе; со 2-ого класса введен предмет «Информатика» для обеспечения всеобщей компьютерной грамотности по 1 часу в неделю; во 2 классе 1 час отведен на изучение предмета «Моё родное Забайкалье» , 1 час добавлен на «Литературное чтение» и 1 час на «Русский язык»; в 3 классе по  1 часу добавлено на «Русский язык» и «Литературное чтение»; в 4 классе 2 часа на «Русский язык».

   Предельно допустимая аудиторная нагрузка учащихся 1 класса составляет 21 час; 2-4 классов  - 23 часа, что соответствует требованиям СанПиНа.

Обучение в соответствии с ФГОС осуществляется в 1-4 классах.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Начального общего образования на 2014-2015учебный год

Предметные области

 

Учебные предметы

 

Классы

I

II

III

 

IV

1.      Обязательная часть

Количество часов

 

Филология

 

 

 

Русский язык

3

3

3

2

Литературное чтение

2

2

2

2

Иностранный язык

-------

2

2

2

Математика и информатика

Математика (математика и информатика)

4

3

3

3

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных культур и светской этики

----------

---------

--------

1

Искусство

 

 

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

 

Физическая культура

3

3

3

3

Итого при 6-дневной неделе

17

18

18

18

2.      Часть, формируемая участниками образовательного процесса

·        Региональный компонент

4

5

5

5

Забайкаловедение

----

------

1

1

Мое родное Забайкалье

----

1

-----

------

·        Школьный компонент

 

 

 

 

Информатика

----

1

1

1

Математика

 

 

1

1

1

Русский язык

 

2

1

           1

2

Литературное чтение

2

1

1

 

Предельно допустимая аудиторная   нагрузка при 5-ти дневной учебной неделе

21

23

23

23

          Часть, формируемая   ОУ, включает в себя также внеурочную деятельность.  Внеурочная деятельность в МОУ Усть-Теленгуйской СОШ осуществляется во второй половине дня, организована по следующим направлениям: духовно-нравственное воспитание, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное, общекультурное -  проектное.  Духовно-нравственное направление представлено  работой кружков «Читающий росток» и «Оч.умелые ручки». На занятиях кружка «Читающий росток» происходит расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов; формирование личностных, коммуникативных, познавательных и ре­гулятивных учебных умений. Содержание  занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения, и применения их в самостоятельной читательской деятельности, создаёт возможность для вос­питания грамотного и заинтересованного читателя.

               Занятия художественной практической деятельностью по  программе «Оч.умелые ручки» решают не только задачи художественного воспитания, но и развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность: развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности; расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;

Общекультурное, проектное направление реализуется через работу кружка «Наш родной край», целью работы которого является формирование у младших школьников качеств гражданина и патриота. Содержание изучаемого материала предполагает, прежде всего, естественно - научные знания и методы исследования, свойственные  системе естественных наук.  В программе используются такие формы занятий как экскурсии, учебные прогулки, практические работы, конкурсы, исследования, проекты, заочные путешествия.

  Содержание программы “Весёлый карандаш»” нацелено на формирование художественной культуры школьников как части культуры духовной, на приобщение детей к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Формирование “культуры творческой личности” предполагает развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих самореализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности.

Программа внеурочной деятельности «Баскетбол для начинающих» формирует у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса к спортивным играм, творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой.  Учебный курс ориентирован на укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств и способностей, приобретение знаний о правилах игры в баскетбол, двигательных навыков и умений, необходимых для спортивной игры.

 

            План  внеурочной деятельности обучающихся

 

Внеурочная деятельность (часть основной образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса)

Направления развития личности

Количество часов в год

               классы

1

2

3

4

Духовно-нравственное

«Читающий росток»

 

32

33

 

 

«Оч.умелые ручки»

 

32

34

34

34

Общекультурно-проектное

«Наш родной край»

 

66

68

68

68

Художественно-эстетическое

«Весёлый карандаш»

 

33

34

34

34

Спортивно-оздоровительное

«Баскетбол для начинающих»

 

68

68

68

 

Основные задачи реализации содержания предметных областей

Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», при этом  собственно предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте».

Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книгу как предмет наблюдения, изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться словом как средством общения применительно ко  всем четырём видам речевой деятельности.

Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. (ФГОС, с. 19). В процессе усвоения математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические действия); моделировать математические отношения; планировать решение задачи; объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур; конструировать их модели; прогнозировать результат вычислений; строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и несущественные признаки.

Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий мир» реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природной и социальной средой.

Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих.

В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных, учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»

Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и «Изобразительное искусство». Основные задачи:

– развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства;

– выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего отношения к окружающему миру;

– реализация личностного творческого потенциала при решении учебных и художественно-практических задач.

В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики:

– получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в разных видах искусства, о роли искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

– учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения музыкального и изобразительного искусств;

– приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру, творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной деятельности.

В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы художественный вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного и ассоциативного мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими произведениями музыкального и изобразительного искусства, проникнутыми любовью к Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры ее народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного восприятия мира.

Предметная область «Физическая культура». Основная цель его изучения –  формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять  нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного  труда, оценивать красоту телосложения и осанки,

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана по основной образовательной программе “Гармония».

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся  1 класса

(Изд.: Смоленск,  Ассоциация ХХI век)

·             Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011

·             Кузьменко  Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2011

 

·             Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011.

·             Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка»  для 1 класса. – 2011

·             О.В. Кубасова. Литературное чтение «Любимые страницы». 2011.

·             О.В.Кубасова. Тетрадь с печатной основой к учебнику «Любимые страницы». 2011

 

·             Н.Б.Истомина. Математика. 2011

·             Н.Б.Истомина. Тетрадь с печатной основой к учебнику «Математика». В 2 ч. 2011

 

·             О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин. Окружающий мир. В 2 ч. 2011

·             О.Т. Поглазова. Тетрадь с печатной основой к учебнику «Окружающий мир». В 2 ч. 2011

·             Н.М.Конышева. Технология. 2011

·             Н.М.Конышева. Тетрадь с печатной основой к учебнику «Технология». В 2 ч. 2011

 

Содержание достижения планируемых результатов  средствами УМК «Гармония» представлено  в технологических  картах.

 

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (200 –207ч.) [1],[2]

Добуквенный период (41 ч.)

Тема

Предметные результаты

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Речь, практика речевой деятельности (9 ч.)

Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные формы с рисунками. Сравнивать средства языка, выбирать их.

Определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча), направления движения персонажей: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг; речевые ситуации; подпись под картинкой; узоры на разлиновке. Определять назначение каждой линии, начало и направление письма на строке.

Слушать и выполнять рекомендации учителя, отвечать на вопросы.

Моделировать речь с помощью учителя, анализировать модель, находить неточности в условных обозначениях, исправлять их, выводить (вместе с учителем) правила речи. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий-слушающий.

Анализировать речевые ситуации. Обводить рисунки по контуру серого цвета, самостоятельно дорисовывать узоры. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее направление штрихов.

Оценивать выполненную работу, выбирая одну из схем (доволен – не доволен своей работой).

Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте.

Наблюдать за речью учителя, одноклассников, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

 

Предложение и слово (4 ч.)

Выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Произносить и сравнивать предложения с разной интонацией. Выделять слова из предложения, конструировать, преобразовывать и составлять предложения.

Определять на слух границы предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. Наблюдать за значениями слов. Запоминать названия элементов. Сравнивать новые элементы с уже изученными, находить в них сходство и различие. Сравнивать модели предложений, соотносить предложение со схемой (моделью).

Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку, и самостоятельно «записывать» предложения (в том числе с делением на слова) в виде схем (моделировать).

 

Анализировать образцы элементов букв, подбирать сравнения. Называть элементы букв, выполнять нужные движения при их письме. Обводить контурные рисунки, элементы букв по серому цвету и писать их самостоятельно.

Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.

Фонетика. Каллиграфия (28 ч.)

Делить слова на слоги путём скандирования. Произносить отдельные звуки речи, составлять из них слова. Вычленять первый (последний) звук слова; по модели слова определять звук, подлежащий анализу. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие.

Различать твёрдые и мягкие (звонкие и глухие) согласные, гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками. Группировать звуки и слова в зависимости от их характеристики. Классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков.

Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам. Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения. Строить предложения-сообщения о звуках с опорой на обобщающую модель. Обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе модели.

Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Обозначать звук слова условным значком. Анализировать записи и находить в них изученные соединения элементов.

Оценивать выполнение работы с точки зрения начертания элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

Основной период (152 ч.)

Графика. Каллиграфия. Элементы орфографии (41 ч.)

Различать звуки и буквы. Вычленять ударные гласные звуки из слов и обозначать соответствующей буквой. Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки. Воспроизводить названия букв. Читать слоги, опознавать среди них слова. Проводить звуковой анализ слов Писать под диктовку слова и предложения по предложенной технологии. Формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу».

Наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков. Соотносить прочитанные слова с картинками, находить несоответствия, задавать вопросы о значении слов, выявлять среди предлагаемых слов подходящие по смыслу для текста; изменять, конструировать слова, предложения. Осознавать наличие изменения слов, различать их значения; выявлять смысловые (родственные) связи слов.

Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками общения. Выводить действия, необходимые при списывании и составлять с помощью учителя памятку списывания.

Понимать содержание читаемого, отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста.

Соотносить рисунки и звуковые модели слов. Выделять гласные звуки и обозначать буквами ударные. Сравнивать слова по звучанию и значению Восстанавливать последовательность предложений с опорой на иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений Озаглавливать текст по его теме. Обобщать сведения об «опасностях письма».

Понимать информацию, представленную в моделях, схемах, таблицах, с помощью учителя словесно формулировать её. Действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку.

Самостоятельно писать слова с изученной буквой, готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги. Отвечать на вопросы после текста. Обнаруживать в текстах «опасные места». Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения.

Завершающий период (7 ч.)

Называть буквы в алфавитном порядке. Читать авторские тексты.

Узнавать авторов, книги; предполагать, о чём книга; соотносить отрывки из произведений с обложками книг.

Обсуждать прочитанное, рассказывать о книгах.

Использовать изученные орфографические правила при письме.

Проверять себя и оценивать собственные достижения.

 
               

 

РУССКИЙ ЯЗЫК 

(5 часов в неделю. 50 часов: 46/4р.)

Тема

Предметные результаты

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Язык и речь (16 ч.: 15/1р.)

Конструировать предложения. Находить «опасные места», списывать, писать под диктовку. Читать сообщения, находить нужные сведения.

Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. Находить в учебнике требуемую информацию.

Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы.

Конструировать предложения

Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Планировать свою речь с помощью опорных слов.

Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника.

Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.)

Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. Располагать слова по алфавиту.

Обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения.

Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, находить и исправлять ошибки. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного.

Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

 Оценивать свои действия.

 

Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.: 8/1р.)

Конструировать, редактировать записи. Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи.

Получать информацию из учебника

Использовать освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости.

 

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.

Осознавать своё отношение к урокам русского языка.

МАТЕМАТИКА (4 часа в неделю:112ч)

Тема

Предметные результаты

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

 

Признаки, расположение и счёт предметов

(10 ч)

№1-53

Находить объекты на плоскости и в пространстве. Выделять признаки сходства  и различия  при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

  Распознавать правило (закономерность), по которому изменяются признаки предметов  (цвет, форма, размер и др.) в ряду, и выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу.

Составлять рассказы по картинкам (описывать последовательность действий, изображённых на них, используя порядковые и количественные числительные).

 

Составлять фигуры различной формы из данных фигур.

Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы.

 

Отношения (больше, меньше, столько же)

( 3 ч)

№54-62

Моделировать различные способы установления  взаимно-однозначного соответствия на предметных моделях. 

Изменять предметную модель в соответствии с данным условием.

 

Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «каждый», «не».

 

Анализировать модель взаимно-однозначного соответствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, по которому образованы пары. 

Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. 

 

Однозначные числа. Счёт. Цифры (12 ч)

№63-121

Записывать  цифрой количество предметов. 

Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками).

Присчитывать и отсчитывать  по одному предмету.

Разбивать предметы данной совокупности на группы  по различным признакам (цвет, форма, размер).

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком. 

Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной (предметной) форме, используя логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «или», «не» и др.

Проверять логические рассуждения с помощью таблицы. 

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме. 

 

Точка. Прямая и кривая линии.

(2 ч)

№122-133

 

Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги.

Проводить (строить)  прямые линии   через одну точку, пользуясь линейкой.

Определять количество прямых, изображенных на рисунке. 

Определять  количество точек пересечения прямых.

 

Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии. 

 

Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор  с помощью линейки. 

 

Луч

(2 ч)

№134-139

Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча. 

 

Определять количество лучей, изображённых на рисунке.

Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча.

 

Выбирать  из  двух лучей на рисунке те,  которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся.

 

Отрезок. Длина отрезка

(5ч)

№140-163

 

Строить отрезок с помощью линейки. 

Называть отрезки, пользуясь двумя буквами.

Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах). Измерять и записывать длину данного отрезка в сантиметрах. 

Находить отрезки на сложном  чертеже. 

Моделировать длину и количество предметов с помощью отрезков. 

Сравнивать длины отрезков, сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля.

 

Выражать в речевой форме признаки  сходства и различия в изображениях луча и отрезка. 

 

Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины).

 

 

Числовой луч

 (2 ч)

№ 164-168

Строить числовой луч по  инструкции.

Определять количество мерок, в отрезках, данных на числовом луче.

Конструировать простейшие высказывания  с помощью  логических связок «…и/или..», «если…, то…»

Записывать числа, соответствующие точкам, отмеченным на числовом луче.

 

Неравенства

(3 ч)

№ 169-180

Сравнивать  количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<. Записывать неравенства с числами, соответствующими точкам на числовом луче.

Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенств. Моделировать сравнение чисел на числовом луче.

 

 

Проверять на числовом луче результаты сравнения.

 

Сложение

(10 ч)

№181-266

Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку.

Записывать равенство, изображенное на числовом луче, 

сложение длин отрезков в виде равенства.

Выявлять правило, по которому составлена таблица и заполнять её в соответствии с правилом,

сходство и различие  данных выражений и равенств. 

 

Описывать в речевой форме ситуации  (действия с предметами), изображенные на рисунках.

 

Классифицировать предметы по различным основаниям. 

Преобразовывать неравенства вида 6…5 в неравенства вида 2+4…2+3.

Дополнять равенства пропущенными числами.  

Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел и для самоконтроля.

 

Вычитание

 (5 ч)

№1-18

 

Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче.

Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания. 

Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов. 

 

Моделировать ситуации, иллюстрирующие  арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели)

 

Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности, 

разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми,

числовой луч, на котором изображено  данное   равенство.

Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях.

 

Целое и части

 (6 ч)  

Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью. 

Записывать равенства, соответствующие графической модели, 

неверные равенства в виде неравенств.  

 

Составлять объект из двух данных частей,  четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами.

Выделять части предмета. 

Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание.   Моделировать ситуацию, используя условные обозначения.

 

Конструировать простейшие высказывания  с помощью  логических связок «…и/или..», «если…, то…», «неверно, что…»

Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка». 

Вычислять значения выражений, выполняя последовательно действия слева направо и проверять полученный результат на числовом луче. 

Выбирать из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели и находить их значения.

Проверять на числовом луче – какие равенства верные, а какие неверные.

 

Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…)

(5 ч)

№37-63

Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания)  и проверять  ответ на числовом луче. 

Сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. 

Заменять предметную модель символической. 

Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. 

 

Читать равенства, используя математическую терминологию. 

 

Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям.

 

Выявлять закономерности в изменении данных выражений. 

 

Отношения

(на сколько больше?

на сколько меньше?)

(4 ч)

№ 64-80

Записывать  равенства, соответствующие  предметной модели.

Строить отрезок, который показывает на сколько длина одного отрезка больше (меньше) длины другого отрезка.

 

Моделировать отношения «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?» 

Выбирать предметные  модели, соответствующие   данному равенству. Выбирать на сложном чертеже отрезки, которые нужно сложить (вычесть), чтобы получить данный  отрезок. 

 

Преобразовывать графическую модель в символическую.

Анализировать способ построения разности двух отрезков.

 

 

Двузначные числа

Названия и запись (4 ч)

 №81-108

Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью.

Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью.

Записывать двузначное число по его названию

 

Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели.

Преобразовывать предметную (символическую) модель по  данной символической (предметной) модели.

Классифицировать  двузначные числа по разным основаниям.

Выявлять правило (закономерность) в названии десятков.

Использовать предметные модели  (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел.

Выявлять сходство и различие однозначных и двузначных чисел, содержащих одинаковое количество единиц и десятков,

закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток.

 

 

Двузначные числа. Сложение. Вычитание

(12 ч)

№109-175

Увеличивать ((уменьшать) любое двузначное число на 1. Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Обозначать данное количество предметов отрезком.

Располагать данные двузначные числа в порядке возрастания (убывания). Записывать равенства, соответствующие данным рисункам.

Выявлять закономерность в записи числового ряда,

правило, по которому составлена таблица, и составлять  по этому правилу равенства.

Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить  верные равенства.

 

Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений.

 

Выбирать выражения, соответствующие данному  условию, и вычислять их значения.

Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками. Обобщать  приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел). 

Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения.

 

Ломаная (2 ч)

 

№176-184

 

Строить  ломаную линию из данных отрезков. 

Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий. 

 

Описывать последовательность  действий при сравнении длин ломаных линий. 

Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных. 

Соотносить информацию о ломаной с её изображением. 

Длина. Сравнение. Измерение

(18 ч)

№185-277

 

Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки.   Строить отрезки заданной длины. Записывать  результаты  сравнения величин с помощью знаков >, <, =.

 

Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры.

Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков. 

Использовать  различные способы доказательств истинности утверждений (предметные,  графические модели, вычисления,   измерения,  контрпримеры).

Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения. Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием. 

Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их.

 

Масса. Сравнение. Измерение (3 ч)

№278-297

Обозначать массу предмета отрезком. 

Записывать данные величины  в порядке их возрастания  (убывания). 

Выбирать однородные величины. 

Выполнять сложение и вычитание однородных величин. 

Сравнивать предметы по определенному свойству (массе).  Определять массу предмета по информации, данной на рисунке. 

 

Выявлять правило (закономерность)  записи  величин в данном ряду.

 

Использовать схему (рисунок) для решения простейших логических задач.

Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов.

 

Работа с данными  (изучается на основе  всех разделов курса математики 1-го класса)

Записывать данные числа в порядке возрастания или убывания.

Строить отрезок, длина которого  выражена  в сантиметрах, и отрезок, длина которого  меньше (больше) данного на некоторую величину.

 

Выбирать рисунки, соответствующие  ряду числовых выражений, наименьшее (наибольшее) из данных однозначных чисел.

Моделировать ситуации, содержащие отношения «меньше на…», «больше на…».

 

 

Анализировать житейские ситуации, требующие измерения длины и массы предметов.

Сравнивать и обобщать данную информацию,  представленную с помощью  предметных, вербальных, графических и символических моделей.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану.

 

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (4 часа в неделю: 40часов)

Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)

Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.     Читать «про себя»,  понимая содержание текста.

Определять эмоциональный характер текста. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. 

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной  жизни.

Соотносить название произведения с его содержанием, пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть  и  декламировать их. 

 

Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

Час потехи  (9ч.)

Читать выразительно, передавая  эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать  по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя»,  осознавая содержание текста. 

Развивать воссоздающее и творческое воображение. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Ранжировать произведения по их тематике.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений.

Соотносить название произведения с его содержанием, фрагменты текста и иллюстрации.  Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст.

Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

 

«Что такое хорошо и что такое плохо» (11ч.)

Читать по ролям литературные произведения, используя интонационные средства выразительности.     Читать «про себя», понимая  содержание текста. 

Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое.  Инсценировать прочитанное. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности.

Высказывать суждения  о  значении тех или иных нравственных качеств.  Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Соотносить название произведения с его содержанием, пословицы с произведениями, иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать  произведения схожей тематики, персонажей близких по тематике произведений.

Определять собственное отношение и отношение автора к персонажу.   Осуществлять выбор   книги по заданному параметру.   Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении   игры «Радиотеатр».

«Там чудеса...» (13 ч.)

Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Читать «про себя»,  осознавая содержание текста, читать по ролям,  разыгрывать сценки.     Пересказывать  прочитанное в опоре  на схему, картинный план, используя  языковые выразительные средства из прочитанного текста.

Характеризовать персонаж в опоре на текст. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать  картинный план.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Составлять  рассказ  по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине.

Ориентироваться в книге по  обложке, содержанию.

 

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (2 часа в неделю: 66часов)

Твои первые  уроки (16 ч)

 

Знакомиться со школьными помещениями, запоминать их расположение.

 

Моделировать, изображать безопасный путь от дома до школы с помощью дорожных знаков. Моделировать различные ситуации поведения и общения.

 

Обсуждать правила поведения в школе, поступки, допустимые и недопустимые в общественных местах. Выбирать соответствующие формы общения с окружающими людьми, с родителями, учителем, сверстниками, друзьями.

Учиться анализировать рисунки, рассказывать, что на них изображено, давать оценку ситуациям, изображённым на них.

Учиться работать с рабочей тетрадью,

понимать и использовать условные знаки, составлять режим дня.

Следить за своим внешним видом и ухаживать за одеждой.

 

Окружающий мир, его изучение (8 ч)

 

Различать тела живой и неживой природы, называя характерные признаки живых существ.

 

Наблюдать предметы окружающего мира и характеризовать их признаки и свойства.

Сравнивать

предметы по заданным основаниям (по цвету, форме, размеру и др.). Рассматривать иллюстрации, извлекая нужную информацию (по заданию учителя).

Учиться задавать вопросы и отвечать на них, работать в паре (обсуждать варианты ответов, распределять работу).

 

Объединять предметы в группы по выделенным (заданным) признакам.

 

Учиться работать с разрезными карточками.

 

Разнообразие растений (13 ч)

 

Различать части цветкового растения (на живом растении, на рисунке, на плоскостной модели), хвойные и лиственные деревья, дикорастущие и культурные растения

Наблюдать растения в природе во время прогулок и экскурсий в течение года. Наблюдать за развитием растения из семени (по желанию).

Сравнивать строение деревьев, кустарников, трав, листьев с целью выявления их отличительных признаков.

Описывать внешний вид растений, извлекая информацию в ходе непосредственных наблюдений или работы с иллюстрациями.

Рассказывать, что изготавливают из разных культурных растений.

 

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений.

Группировать растения по заданным основаниям (культурные и дикорастущие; деревья, кустарники, травы; хвойные и лиственные деревья).

 

Грибы, их разнообразие (3ч)

 

Рассматривать муляжи (или картинки) шляпочных грибов с целью выделения общего в их строении.

 

Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов.

 

 

Разнообразие животных (13 ч)

Выделять существенные признаки систематических групп животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб).

 

Проводить простейшие наблюдения за животными (в живом уголке школы, во дворе дома, за домашними питомцами). Сравнивать строение животных на иллюстрациях, находить их сходства и различия.

Описывать внешний  вид, характерные особенности животных.

Объяснять необходимость создания Красной книги.

 

Характеризовать условия, необходимые для жизни животных.

Группировать животных по заданным основаниям (дикие и домашние; млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся).

Приводить примеры представителей разных групп животных.

Рассказывать о домашних питомцах и правилах ухода за ними.

Творения людей

вокруг нас (8 ч)

 

Знакомиться с национальными узорами, которые используются в одежде, предметах быта, с достопримечательностями родного города и святыми местами его жителей.

Наблюдать предметы, созданные людьми и рассказывать, из каких материалов они сделаны.

Наблюдать строения и растения на территории своего двора (школьного двора), на улицах родного города (села).

 

Обсуждать, почему надо экономно расходовать бумагу и рассказывать по рисункам, как можно её вторично использовать.

 

Рассматривать изделия народных мастеров (сами изделия или иллюстрации) и различать  их узоры.

 

Рассказывать о своих увлечениях, о своей коллекции.

ТЕХНОЛОГИЯ (авт. Н.М. Конышева) (1час в неделю:33 часа)

Узнаём, как работают мастера (1 час)

Выполнять упражнения в подготовке рабочего места к уроку,

в обращении с отдельными инструментами (например, как правильно держать ножницы при резании бумаги, как их передавать).

Выслушать краткую информацию учителя о предмете, подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его уборке.

Рассматривать учебник и рабочие тетради.

 

Обсуждать содержание учебника и тетрадей.

Рассматривать и обсуждать образцы изделий, материалы и инструменты для изготовления изделий.

 

Рассказывать, какие изделия приходилось изготавливать своими руками в детском саду.

Учимся работать с разными материалами    (12 час.)

Готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место.

Подбирать пластилин соответствующих цветов для изготовления изделия.

Пользоваться стеками для формовки деталей из пластилина и декорирования изделия.

Приводить в порядок рабочие приспособления и рабочее место.

Подбирать бумагу нужных цветов для декоративно-художественных работ.

Производить разметку бумаги способом сгибания.

Упражняться в подготовке пластилина к работе,

в смешивании пластилина разных цветов и лепке простых форм,

в выполнении различных приемов обработки бумаги: разрезании, сгибании.

Рассматривать листья, анализировать их форму и окраску.

Сравнивать листья.

Осваивать технику работы с клеем, приемы аккуратного наклеивания деталей из бумаги. Осваивать новые приемы работы, наклеивать листья на картон.

Отбирать материал для работы. Определять наиболее выразительное расположение листьев в формате фона. Осваивать новые приемы работы.

Анализировать информацию в учебнике,

образцы, обсуждать их и сравнивать.

Распределять общий объем работы.

Использовать освоенные приемы лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий.

Анализировать и сравнивать образцы, выполненные действия и полученные результаты.

Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции.

Рассматривать, анализировать форму, образцы.

Оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности фольги.

Планировать работу в соответствии с информацией в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат, обсуждать ее с товарищем.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности. Создавать в воображении выразительный художественный образ.

Оценивать результаты выполненной работы.

Поднимаемся по ступенькам мастерства (12час.)

Упражняться в выполнении разметки с помощью шаблона,

в выполнении правил аккуратного вырезания деталей с криволинейным контуром, в выполнении разметки с помощью линейки,

в выполнении разметки сгибанием бумаги,

в обработке картона, в обработке поролона.

Вырезать детали сложной формы, используя специальные приемы работы.

Продолжать освоение техники работы с клеем, приемов аккуратного наклеивания деталей из бумаги.

Рассматривать образцы изделий. Осваивать новые приемы работы.

Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Обсуждать, размышлять о смысле праздников (Дня защитника Отечества, Международного женского дня). 

 

Анализировать информацию в учебнике,

образцы, обсуждать их и сравнивать.

Анализировать и оценивать полученные результаты. Распределять общий объем работы.

Мысленно трансформировать объемные изделия в двумерные заготовки.

Создавать тематическую композицию на плоскости: сюжет, цвет, образ.

Декорировать изделие нитками.

Воспринимать объяснения и инструкции учителя Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). Размышлять о бережном отношении к вещам.

Конструируем и решаем задачи (8 часов).

 

Упражняться в разрезании бумаги по прямолинейной разметке, в вырезании симметричных деталей по разметке, в создании узоров в формате квадрата и наклеивании деталей на основу, в разметке по шаблону,  выкраивании деталей из бумаги, в приемах сборки изделий. Составлять композиции на плоскости в заданном формате.

Наклеивать детали на основу

Производить мысленное комбинирование и составление форм из геометрических фигур

Решать задачи на плоскостное конструирование. Решать задачи на поиск закономерности в расположении деталей, плоскостное конструирование.

Решать логические задачи: анализ  графической информации, работа с моделями, поиск закономерности в расположении деталей.

 

Обсуждать правила работы с наборами "Конструктор".

Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах.

Производить оценку достижений, обмениваться впечатлениями.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать  и сравнивать образцы по форме, цвету, расположению деталей.

Выполнять обработку заготовки из бумаги в соответствии с разметкой

Выполнять упражнения по пластической  трансформации листа.

Вырезать и наклеивать дополнительные детали оформления на основу.

Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.

Оценивать результаты выполненной работы.

 
                       

 

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

 

Базовыми ценностными ориентирами  содержания общего образования, положенными в основу данной программы,  являются:

–  наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду,  принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

–  осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.

– сформированность  эстетических чувств ребёнка, вкуса  на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные,  познавательные, коммуникативные.

Личностные  универсальные учебные действия  отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия  обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. 

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.    

Познавательные  универсальные учебные действия  обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять  направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.  

Коммуникативные универсальные учебные действия  обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Образовательный процесс в начальных классах осуществляется на основе учебников УМК «Гармония», в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо выражена.

Так, учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК «Гармония», нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка,  языка страны, где он живёт. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу,  обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия  – как после их выполнения, так  и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся  системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае  орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с «окошками» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».

 Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на  разных этапах различные умственные операции.

В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней – осуществляется в трёх направлениях:   а) обучение чтению учебных текстов,  их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению  и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных  практических задач различных словарей, справочников. 

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою,  так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК «Гармония». Среди них:   обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.

 

Учебный предмет «Литературное чтение»

Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Важнейшей функцией  художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества. В связи с  этим на ступени начального общего образования наиболее важным является  формирование у  учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного концептуальной особенностью программы данного кур­са «Литературного чтения» является осознанная установка на дистанци­онное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда   вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

·             обеспечение мотивационной стороны (же­лание вступить в общение с писателем посредством чтения);

·             внимание к личности писателя;

·             бережное отношение к авторскому замыс­лу, реализовавшемуся в отборе, трактовке со­держания и придании ему той или иной формы;

·             наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

К концу обучения  младшего школьника в данном образовательном учреждении по программе «Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1  класса, начиная  с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»),  при изучении которого вырабатывается положительная мотивация  к обучению и к чтению.  Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены  многие разделы  учебника для 3 класса   (прежде всего - «Жизнь дана на добрые дела» и  «Каждый свое получил»),  а также чтение  библейских сказаний и философской повести А. де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»  в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.

Выработке нравственно-этической ориентации   способствует  чтение, фактически, любых художественных произведений  эпической формы.  Этому вопросу,  к примеру,  посвящены целые разделы   учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1 класс  – «Что такое хорошо и что такое плохо»,  2 класс – «Автор и его герои»,   3 класс  –  «Жизнь дана на добрые дела»,   «Каждый свое получил»,  «За доброе дело стой смело»,  «Много хватать – свое потерять», в 4 классе – «Самого главного словами не увидишь»  и др.)

Содержание и методический аппарат учебников помогают  развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический  вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы, прежде всего, посвящен специальный раздел («Слова, слова, слова…»),  в  4 классе –  раздел   «Мир волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового анализа имеются  и в других разделах  учебников по чтению.

          В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см. вопросы и  задания  типа: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?»), эмпатия (на основе сопереживания героям  литературных произведений), эмоционально-личностная  децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций). 

Учебники по чтению содержат задания, которые   вырабатывают способность  к самооценке (например:   «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»;     «Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»;   «Обсуди с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения» (английская сказка «Хромая Молли»).

Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы  всех  регулятивных  учебных действий. Наибольшее внимание  при этом уделяется развитию способности к прогнозированию  (см., например, типичные задания:  «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему,  развернутся события дальше и чем они закончатся?»).

Способность к контролю,  самоконтролю и  к коррекции вырабатываются, в частности,  при выполнении   упражнений,  расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование).     Кроме того многие задания учебников сопровождаются вопросами  типа «Как ты думаешь,  всё  ли у тебя получилось?»   

Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы  «Когда,  зачем и почему?»  в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение»  уделено заданиям,  формирующим такие обще учебные универсальные  действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного);  умение распределять информацию по  заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того учебники по чтению содержат   задания,  направленные на формирование логических операций: анализ   содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса);  установление причинно-следственных связей (с 1 класса);   сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и  художественного) (со 2 класса);   обобщение  (с 1 класса);  классификация (с 1 класса).   Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря  типичным  под вопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди  словами из текста»  и т.п.  

Методический аппарат учебников по чтению содержит  разнообразные задания, выполнение  которых способствует формированию   коммуникативных УУД, в том числе  обучает планированию учебного сотрудничества,  согласованию действий с партнером. Например, умения  учебного сотрудничества совершенствуются  при организации   регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради  игр  «Радиотеатр»  и «Театр»,   а также  при  проведении бесед  по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов,  работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся. 

 Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера) способствует  совместная  деятельность учащихся,  а также  специальные  задания учебника, направленные  на  взаимный анализ учащимися  результатов учебных действий  (например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)

   Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации,  владеть монологической и диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению обучение  подробному пересказу начинается с 1 класса.   Со 2 класса проводится обучение творческому пересказу.    С 3 класса к названным выше добавляется обучение  выборочному пересказу, а с 4 класса  –  краткому пересказу. Кроме того, учебники по «Литературному чтению»  содержат много разнообразных заданий, направленных на    обучение детей созданию собственных высказываний.   Это  задания на создание устного  изложения с элементами сочинения  (они появляются начиная со  2 класса),   задания на  продолжение (дополнение) прочитанного текста,  задания  на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания  по  созданию    небольших  высказываний  на заданную тему в форме  повествований, рассуждений, описаний, а также  отзывов, аннотаций, презентаций.  Творческие  задания   на словесное иллюстрирование,   составление словесного диафильма  и  воображаемую экранизацию  также  имеют прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватному  использованию речевых средств  в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач  способствует качественная организация  языкового анализа литературных произведений.

Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.

В курсе «Математика» комплекта «Гармония» реализация этих возможностей обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания.

 Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания).

Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника, целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.  Например, формирование моделирования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания.  Первые представления  о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра».  Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?»  в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.

В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения текстовых задач, которое в ФГОС  отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.

Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт  построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что  – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой  личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности,  у ребенка формируется осознание своей работы как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач.  Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приемов, предлагаемой автором учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.

Формирование гражданской позиции, чувства гордости за свою Родину, ее народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре – выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.

Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.

Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе постижения музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных смыслов, целей и перспектив.

Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе развертывания музыкальной драматургии.

Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.

В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков, синтез, составление целого из частей, поиск оснований целостности музыкального произведения, определение причинно-следственных связей различных этапов «музыкальной истории» произведения, построению логической цепи рассуждений, выведению доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической, графической, вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания тем-образов, формируя у школьников умение подробно и  выборочно передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.

Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего догадки; в коллективно-распределительной деятельности при работе в группах; проведении экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения …») и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении: драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации принципов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.

Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах и жанрах изобразительного искусства  осуществляется в результате решения проблемных ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях:  в процессе эстетического восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой деятельности.

Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения  эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например,  понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;  умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др.  При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).

Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический, скульптурный или др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной  или письменной форме  образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда, а по необходимости и осуществляет необходимую коррекцию, например, уточняет название своего рисунка.

 Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесс. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе  рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека;  в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

        Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровье сберегающей и творческой деятельности.

        Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе.

        В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра); находить на картах (географических, политико-административных, исторических) территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.

        Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.

        При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

        Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.

 

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий  овладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Универсальные учебные действия  в  УМК « Гармония» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации  образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет  ориентация школьника на выполнение  действий, выраженных  в  категориях:

·       знаю/могу,

·       хочу, 

·       делаю,

 

Психологическая терминология

Педагогическая терминология

Язык ребенка

Педагогический ориентир.

(результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником )

знаю/могу, хочу,  делаю

Личностные универсальные учебные действия.

 

 

Воспитание личности

 

(Нравственное развитие; и формирование познавательного интереса)

«Я сам».

 

Что такое хорошо и что такое плохо

«Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим человеком»

«В здоровом теле здоровый дух!»

 

Регулятивные универсальные учебные действия.

 

 

Самоорганизация

«Я могу»

 

«Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»

«Учусь оценивать»

«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные универсальные  учебные  действия.

 

исследовательская культура

 

«Я учусь».

 

«Ищу и нахожу»

«Изображаю и фиксирую»

«Читаю, говорю, понимаю»

«Мыслю логически»

«Решаю проблему»

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

 

культуры общения

«Мы вместе»

 

«Всегда на связи»

 «Я и Мы».

 

 

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры:

- Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

 

- Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

- Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

- Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

 

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Обоснование актуальности Программы

          Вхождение системы образования России в третье тысячелетие ознаменовано принятием двух программ: "Программы развития воспитания в системе образования России " и "Государственной программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации", Стандарт, концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Принятие названных документов возвестило о возвращении духовно-нравственного воспитания в сферу образования.

На практике основные противоречия возникают при переходе из одной сферы в другую или при взаимодействии этих сфер. Изменилось содержание образования. Сокращены часы по предметам гуманитарного цикла, таким, как русский язык, русская литература, история. Вместо основ наук все более изучаются их прикладные направления. Целью обучения и воспитания становятся успешность, карьера, вхождение в общество западного типа. Формируется система образования адаптационного типа, позволяющая ученику приспособиться к условиям жизни в обществе, но исключающая условия для его духовного, а значит, личностного роста.

            Воспитание же необходимо рассматривать как целенаправленную деятельность, ориентированную на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

             Приоритетной задачей системы непрерывного обучения является формирование культурной личности, в чем видится будущее не только нашего общества, но и мира в целом. Человек без духовной жизни не существует. От качества содержания материальности духовной жизни зависит качество самой личности человека. Традиционная школа и многие инновационные школы недооценивают значение духовной жизни в человеке, ребенок предоставлен самому себе в сотворении своего духовного мира и образа жизни в нем. Это величайшая трудность для ребенка, и она редко заканчивается успехом. Для того, чтобы помочь ребенку преодолеть эти трудности, для реализации социального заказа, заложенного в концепции содержания воспитательной работы образовательных учреждений, была создана данная программа. Она разработана в соответствии с основными положениями закона РФ «Об образовании» и строится на началах гуманно-личностного подхода в образовательном процессе. Это процесс облагораживания души и сердца ребенка, обогащения его духовного мира и мотивационного обеспечения жизни в нем.

Главной  целью  данной  программы: является  создание  условий  для  приобщения  детей  к духовно – нравственным  ценностям, воспитания готовности  следовать им.

           В  данной  Программе  решаются  самые  разнообразные  воспитательные  задачи, связанные с  формированием  духовно – нравственной культуры: 

-  воспитание  чувства  добра, долга, любви к Отечеству, чести, красоты, справедливости

- формирование  установки  на  позитивное  отношение  к  миру, личности; на  толерантность; на  конструктивное взаимодействие  и  оценку  своего  поведения (рефлексию).

                                                 «Миссия» школы»

       Наше образовательное учреждение это школа где:

- прежде всего заботятся о душевном и телесном здоровье учеников;

-хорошо учат по всем предметам;

- существует порядок и дисциплина, имеются хорошие традиции;

- уважается личность ребенка;

- обеспечено качественное питание;

- учителю и ученику предоставлена возможность творчества.

   Превращение школы из массовой, общеобразовательной в школу личностного роста – это именно тот ориентир, который определяет развитие нашей школы. Поэтому, мы стремимся к созданию такого образовательного пространства школы, которое позволит обеспечить личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.

       Как указано в Законе «Об образовании», образование «понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства». Оно представляет собой систему, включающую в себя процесс обучения и развития,  духовного становления и условия, в которых они совершаются. Ценности формируются  семьей, детскими дошкольными учреждениями,  институтами гражданского общества , но наиболее системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом школьной жизни.

Модель учебно-воспитательного процесса

            Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений - все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни. Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст.9,п.1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся». Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей  современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определенный характер и направление в  зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.

            Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.

Воспитательная система школы

        Программа воспитания строится в соответствии с требованиями времени и социально-психологической ситуации, порожденной общественно-историческими процессами.  Ее целями являются:

1.Формирование на основе интеллектуальной компетенции и самостоятельного творческого навыка условий для развития духовно-нравственной личности.

2. Создание максимальных условий для формирования духовно-нравственных качеств личности, освоения и осмысления таких сложных ценностных категорий, как: любовь, совесть, душа, духовность, разум, ответственность, долг, истина, благо, красота.

3. Сохранение физического и духовно-нравственного здоровья, преображение духовного облика детей, приобщение их к нравственным  и духовным ценностям.

4. Изучение истории, культурно-исторического наследия  и традиций русского народа.

5. Стремление возродить традиции семейного воспитания.

6. Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции, любви к Родине, уважения к правам и свободам человека.

7. Воспитание сознательного отношения к учебе, развитие познавательной активности, создание доброжелательной атмосферы в коллективе, формирование готовности школьников к сознательному выбору жизненного пути.

         Для достижения целей решаются следующие задачи:

-Воспитывать у детей  гражданское самосознание, любовь к Родине, к родному краю, к своему народу.

-Формировать понимание обучающимися их личной ответственности за  будущее страны.

-Приобщать детей к традиционным для России духовно-нравственным ценностям, знакомить с православной культурой.

-Пробуждать у ребенка такие чувства, как долг, совесть, свобода, ответственность, гражданственность,  патриотизм, стыд,  веру, надежду,  любовь, готовность проявлять милосердие..

-Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание путём ознакомления родителей с основами православной педагогики и психологии.

-Воспитывать у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов.

-Создавать условия для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся.

 

Принципы  реализации программы

Основополагающие принципы работы:

         -«Дойти до каждого» - это основной принцип работы. Каждый ребенок в течение учебных лет должен непременно стать участником ценностно-ориентированного мероприятия, будь то  классный час, тематическое занятие в кружках,  выставки, праздники, кино просмотры, беседы, экскурсии и т.д.

-        «Добровольное участие» - ребенок должен сам решить степень своего участия в программе, определить свое место в системе мероприятий, но главное, он должен захотеть быть приобщенным к познанию ценностей духовной культуры и основ нравственности.

-        «Принцип успеха» -  дети не просто готовятся к будущей взрослой жизни, учебе в школе, но ярко и насыщенно живут уже сейчас. Их школьные дни наполнены делами и событиями, связанными с учебой, творчеством, трудом, укреплением здоровья, досугом. В каждом из этих направлений ребенок пробует свои силы и в каком-то из них обязательно добьется успеха.

-        «Принцип открытости» - каждый ребенок в любое время  может прийти с волнующим его вопросом или за помощью к любому участнику, осуществляющему программу

-        «Принцип взаимодействия» - планируя систему воспитательной работы в школе, необходимо помнить о том, что воспитательная система класса и школы главным своим принципом считает принцип равноправного отношения к взрослым и детям в коллективе, к их мнению, аргументации их поступков и действий. Причем, жизнь детского коллектива должна быть не игрой взрослых, а значимой и нужной деятельностью самих детей.

Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг - ступенька вверх в духовно-нравственном становлении. Для каждого возраста  разработаны блоки ценностных ориентиров программы воспитания

Основные  направления развития воспитания

Блоки

Воспитательные           задачи

 

 

Я сам

1) Формирование духовно-нравственных ориентиров.

2) Формирование гражданского отношения к себе.

3) Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности.

4) Формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств.

 

 

Я и Отечество

 

 

 

 

1) Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями.

2) Формирование гражданского отношения к Отечеству.

3) Воспитание верности духовным традициям России.

4) Развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям.

5)Воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите.

 

Я и здоровье

1) Создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся.

2) Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.

3) Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни

 

 

Я и культура

1) Раскрытие духовных основ отечественной культуры.

2) Воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов.

3) Формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина.

 

 

Я и семья

1) Формирование представлений о семейных ценностях.

2) Формирование уважения к членам семьи, воспитание семьянина, любящего своих родителей.

3) Формирование у учащихся понимания сущности основных социальных ролей сына-брата – мужа - отца, дочери-сестры-жены - матери.

 

 

Я и школа

1) Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.

2) Воспитание сознательного отношения к учебе, развитие познавательной активности, формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.

Я и природа

1)Развитие интереса к природе, природным явлениям

и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

2)Ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

3)Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, воспитание экологически грамотного поведения в природе

Содержание воспитательной деятельности

                                                           Я сам

-уроки этикета;

-праздник «Вежливых ребят»;

-выставки;

-предметные недели;

-викторины;

-циклы тематических классных часов «Познай себя», «Стать самим собой», «Сотвори себя сам»;

Я и Отечество              

-акции «Забота», «Память»;

-вечер вопросов и ответов;

-литературная гостиная;

-цикл кл.часов  «О доблестях, о подвигах, о славе», «Память пылающих лет», «С чего начинается Родина».

-Вахта Памяти;

-Уроки Мужества;

Я и Здоровье

-конкурс «Лучший спортсмен»;

-часы общения «Азбука здоровья»;

-активные перемены;

-дни здоровья;

-спортивные секции;

-спортивные соревнования;

-витаминизация питания;

-физкультминутки;

-школьный лагерь;

Я и Культура                              

-музыкальные вечера;

-творческие конкурсы; 

-выставки рисунков и творческих работ;

- КТД;

-  работа кружков дополнительного образования  «Танцевальная шкатулка», «Театр из ничего»;

                                                         Я и Семья

- конкурсы семейных рисунков, поделок;

-викторины, встречи, праздники;

-подарки к праздникам «Своими руками»;

-родительский лекторий.

Я и Школа

-интерактивные игры;

-этические беседы;

- проектная деятельность;

Я и природа

-экскурсии;

-акция «Добрые руки»;

-акция «Посади дерево и сохрани его»;

- проектная деятельность;

-экологические акции;

Совместная деятельность ОУ, семьи

Формы работы с детьми:

-        Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.

-        Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей. Работа ДО

-        Проведение совместных праздников школы и общественности.

-         Использование аудиозаписей и технических средств обучения.

-        Организация спортивных соревнований, праздников.

-        Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).                               Формы работы с педагогами:

-        Заседания педагогического  и методического совета.

-        Заседания методического объединения классных руководителей.

-        Проведение и анализ нетрадиционных уроков.

Формы работы с родителями

-        Родительские собрания на духовно-нравственные темы.

-        Работа  родительского лектория.

-        Проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы).

-        Анкетирование и тестирование  родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье.

-        Индивидуальные беседы.

-        Ведение социального паспорта класса.

-        Проведение совместных внеклассных мероприятий с детьми.

Психолого-педагогическое сопровождение

         Психолого-педагогическое сопровождение оказывает реальную помощь в развитии коммуникативных навыков, позволяет устранить причины дискомфорта и тревожности:

- каждому предоставляется возможность выбора видов и форм различной деятельности, дополнительного образования во внеурочное время, участия в ученическом самоуправлении;

- учет интересов всех участников образовательного процесса достигается путем взаимодействия школы и семьи.

                        Духовно-нравственный человек, опираясь на гуманистические идеи и ценности должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее.

Это человек:

- Уверен в себе, не боится и умеет постоянно расширять свои возможности.

- Способен к самообразованию.

- Умеет принимать решения и достигать результата в соответствии с поставленной целью.

- Легко приспосабливается к меняющейся социальной ситуации без больших моральных издержек.

-Умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя права и свободы других.

-Умеет быть терпимым к другому, отличному от него.

 

Прогнозируемые результаты                                                                                                                             В процессе  реализации Программы  возможно достижение следующих  результатов:

1.Первоначальные нравственные представления о Родине и семье, добре и зле, щедрости и жадности, любви, доброжелательности и зависти, верности и предательстве, осуждении и прощении, милосердии, чуткости, совести, благодарности, трудолюбии.

 

2.Нравственные потребности, стремления, чувства:

- активное проявление чувства любви и уважения к родным и близким:

- чувство доброжелательности к окружающим (приветливость, готовность быть полезным, проявлять заботу), сочувствие при огорчении, радость за удачи других, стремление не судить о других детях плохо;

- интерес к своему краю, любовь к своему Отечеству.

3.Нравственные умения и привычки:

- проявлять внимание и заботу к старшим, больным и младшим;

- дарить добрые слова;

- избегать дурных, плохих слов;

- анализировать собственное поведение в ситуации морального выбора;

- справедливо относиться к людям, допустившим ошибку, не обвиняя и не осуждая их;

- вести себя организованно в общественных местах (уступать место взрослым, маленьким детям; соблюдать правила приличия, говорить негромко, не привлекать к себе внимания, не мешать другим);

- в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой, ответить на просьбу товарища, быть внимательным к предложениям другого ребенка при выполнении совместной деятельности;

- привычка делать самому все, что можно, не требуя помощи других;

- бережное отношение к труду взрослых и товарищей.   

 

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования являются:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»;
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
  • СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
  • Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
  • Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
  • О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
  • Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
  • Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
  • Концепция УМК «Гармония».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

  • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
  • факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
  • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
  • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ),  использование полученных знаний в практике.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

  • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
  • научить соблюдать правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
  • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
  • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
  • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
  • дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
  • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

 

  • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
  • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни положены принципы:

·         – актуальности.  Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;

·        – доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что  улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования  драматических сцен;

·        –  положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;

·        – последовательности.  Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

·        – системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;

·        – сознательности и активности. Направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании  ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.

В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние «полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие болезней и физических недостатков.   Для образовательной системы «Гармония»  характерна, прежде всего, гармония  разных  видов здоровья – физического, психо-эмоционального, духовно-нравственого, интеллектуального, социального.  Известно, что состояние здоровья  зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок проводит в школе.  Поэтому Программа формирования  культуры здорового и безопасного образа жизни   в школе начинается с продумывания построения и реализации здоровьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни.

Образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности. 

Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего  собственного  организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья  средствами физической культуры и спорта.

Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направление

деятельности

Задачи

Содержание

Санитарно-просветительская работа по формированию

 здорового образа жизни

 

1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.

2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил   личной безопасности.

3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни 

 

– Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

Профилактическая деятельность

 

1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.

2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.

3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.

4. Профилактика травматизма       

–  Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье.

– Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.

– Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми.  

– Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха(класс, рекреация, спортплощадка).

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

 

1.    Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.

2.  Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.     

3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту.

– Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных игр;          соревнований по отдельным видам спорта;

спартакиады, дни здоровья.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное время.

В школе работают оснащенный спортивный зал,  оборудованный  необходимым игровым и спортивным  инвентарём.

Примерное программное содержание по классам

Ступень образования

Содержательные линии

1 класс

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я  умею, я могу, сам себе я помогу, отношение к самому себе, к своему собственному здоровью, правильный режим дня, навыки самообслуживания, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни

2 класс

Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического  и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.

3 класс

 Правильное  и здоровое питание,  витамины в моей жизни, правила  оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс

Спорт в моей жизни,  нет вредным привычкам,  роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Деятельность по реализации программы

Использование возможностей УМК «Гармония» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Гармония».  Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в  системе учебников «Гармония» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «Здоровье человека». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр и экскурсий. Во 2 классе – это тема «Значение природы для здоровья человека», «Азбука безопасности». В 3 классе эту задачу решает ряд тем «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи».  В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах о значении экологии.

В курсе «Технология»  при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»  показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

В школе оборудован компьютерный класс. Учащиеся работают в компьютерном классе  1 раз в неделю.  Общее время работы ученика с компьютером не  превышает 15 минут.  Возможно использование   работы компьютера фрагментами по 2-3 минуты, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего урока.

Творческие конкурсы:

·                 рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкульт-ура!»;

·                 поделок;

·                 сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».

Работа с родителями.

Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи. Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

  • проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
  • привлечение родителей к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
  • открытые уроки  физической культуры;

 

Тематика родительских собраний

1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).

2-й год. Путь к здоровью. Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).

3-й год- Спортивные традиции.

4-й год – Профилактика вредных привычек.

Циклограмма работы класса

Ежедневно

 контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений.

Еженедельно

Работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков на свежем воздухе.

Ежемесячно

 консультационные встречи с родителями, генеральная уборка классной комнаты.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

  • полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
  • рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
  • организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
  • организацию работы спортивных кружков и создание условий для их эффективного функционирования;
  • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (часов здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Предполагаемый результат реализации  программы:

·                 стабильность показателей физического и психического здоровья детей;

·                 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

·                 активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

·                 рост числа учащихся, занимающихся в спортивных кружках и кружках по интересам;

·                 высокий уровень сплочения детского коллектива;

·                 активное участие родителей в делах класса;

·                 способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

Связи, устанавливаемые для реализации программы

 Внутренние: учитель физкультуры, школьный библиотекарь.

 

Внешние: сельская библиотека, спортивные кружки, ФАП.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.  Ежегодно учащиеся  школы проходят осмотр специалистами районной детской поликлиники. 

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.  

 

Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы  направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

·       несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

·       неготовность к школьному обучению;

·       низкая познавательная и учебная мотивации;

·       негативные тенденции личностного развития;

·       коммуникативные проблемы;

·       эмоциональные нарушения поведения;

·       дезадаптация в школе;

·       неуспеваемость и другие.

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи  программы коррекционной работы:

1.                        Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

2.                        Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

3.                         Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

Решая поставленные задачи,  важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий  в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, дефектолога,  логопеда и родителей.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах.:

Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к  индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода  Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип нормативности развития. Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития  и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии  заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем  сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как  целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

Содержание программы

Программа коррекционной работы может включать в себя три раздела, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.

1.    Диагностический раздел

Проведение диагностической работы с целью выявления  проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.

2.    Профилактический и коррекционный раздел

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение  специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребенка. 

3.    Обобщающий раздел

Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.

Реализация содержания трех разделов коррекционной программы предполагает использование различных форм и методов работы, как с детьми, так и со  взрослыми.  Например, проведение индивидуальных или групповых занятий с детьми, индивидуальное консультирование родителей ребенка, разработка  рекомендаций, проведение бесед.

Первый год обучения особенно труден для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить  наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе.

В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям:

1.                  адаптация детей к школьной жизни;

2.                  совершенствование движений и сенсомоторного развития;

3.                   коррекция отдельных сторон психической деятельности;

4.                   развитие основных мыслительных операций;

5.                   коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

6.                  развитие речи, овладение техникой речи;

7.   расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

8.  коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

Каждое из направлений следует конкретизировать по отношению к конкретным ученикам или группам учеников, а также указать методы, формы и средства  коррекционной работы на уроках.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

 

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

          Особенностями системы оценки являются:

·       комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·       использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·       оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·       оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·       сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·       уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·       использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·       использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·       самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·       смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·       морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·       сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·       ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·       сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·       сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·       сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·       знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.  В 1-2 классе учащиеся  вместе с классным руководителем ведут карту успешности, где отражают все свои достижения. С  3  класса учащиеся начинают вести портфолио, которое  по окончании начальной школы  передаётся классным руководителям 5 классов.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

·       способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·       умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·       умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·       способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·       умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

·       является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

·       реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

·       позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

·       предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

 Портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. В начальной школе он используется как:

процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;

копилка полезной информации;

наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;           повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя. 

Преимущества  Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

·       сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

·       содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

·       разделы Портфолио  являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

·       учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем  использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

·       позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего Портфолио

Страницы раздела «Портрет»

·       Мой портрет (знакомьтесь:  это - я)

·       Место для фото (или автопортрета)

·       Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

·       Нарисуй портрет своей семьи

·       Родословное дерево

·       Чем я люблю заниматься

·       Я ученик

·       Я могу делать

·       Я хочу  научиться в этом году…

·       Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке

Предмет

Чему научусь

Рисунок или пример

Русский язык

 

 

Литературное чтение

 

 

Математика

 

 

Окружающий мир

 

 

 

 

·       Я читаю.

·       Мой класс,  мои друзья,  мой первый учитель

·       Мой распорядок дня

 

Время

Дела

Рисунок

Утро

 

 

 

День

 

 

 

Вечер

 

 

 

 

·       Я и мои друзья

Вопрос

Напиши

Нарисуй

Чем я люблю заниматься?

 

 

Какая игрушка у  меня самая любимая?

 

 

Сколько у меня друзей и как их зовут?

 

 

Какой у меня самый любимый цвет?

 

 

Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

 

 

 

Памятки для учащихся:

·       Правила поведения в школе

·       Законы жизни класса

·       Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

·       План – памятка Решения задачи

·       Памятка  «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»

·       Памятка  «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»

·       Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

·       Памятка: Правила  общения

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл»,  в него вкладываются диагностические работы.

Страницы раздела «Мои достижения»

·       Моя лучшая работа

·       Задание, которое мне больше всего понравилось

·       Я прочитал ……. книг.

·       Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

·       Что я теперь умею, чего не умел раньше?

·       Мои цели и планы на следующий учебный год:

·       Чему я еще хочу научиться?

·       Какие книги прочитать?

·       Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

·       Мои проекты

·       Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками).

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Другие  формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения

- диагностическая - контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения

 

анализ динамики текущей успеваемости

 

- участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований

 

 

Формы представления образовательных результатов:

·       табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);

·       тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·       устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·       портфолио; 

·       результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

·        

Критериями оценивания являются:

·       соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·       динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

          Используемая в школе система оценки, ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

 

Back to Top