Рабочая программа Разновозрастной группы детей 5-7 лет

Информация о материале: Опубликовано: 03 сентября 2019; Обновлено: 03 сентября 2019; Просмотров: 1823

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Ромашка» с. Ононское

Принято Утверждаю

Советом педагогов Заведующий МДОУ

МДОУ детский сад «Ромашка» детский сад «Ромашка»

с.Ононское с. Ононское

«_»______2018г.

_____И.А. Ланская.

«_»______2018г.

Рабочая программа

Разновозрастной группы детей 5-7 лет

(старшей – подготовительной)

Срок реализации программы: 2018-2019учебный год

Составлена на основе основной образовательной программы « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой.

Составитель:

Воспитатель- Кабакова Н.Р.

2018

Содержание рабочей программы:

1.Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка……………………………………………2-3 стр.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в смешанной (старшей - подготовительной) группе детского сада……………………………………………………………3-8 стр.

1.3Планируемые результатыосвоения программы…………………8-10 стр.

2. Содержательный раздел

2.1Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях……………………………………………………………….. 10-21стр.

2.2 Взаимодействие с социумом Преемственность детский сад «Ромашка» с. Ононское и Ононская СОШ ………………………………………..21-23стр.

2.3 Основные формы взаимодействия с семьёй…………………….23-25стр.

2.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в разновозрастной ( старшей- подготовительной) группе ………….25-27 стр.

3.Организационный раздел

3.1 Организация режима пребывания, обучения, воспитания детей..27-32стр.

3.2 Образовательная деятельность……………………………………32-34 стр.

3.3 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ……………………………………………….34-38 стр.

3.4 Организация РППС (центры деятельности)…………………...38-47стр.

3.5 Двигательный режим ……………………………………………47-49стр.

4.Приложение

4.1 Списочный состав детей старшей- подготовительной группы на 2018-2019 учебный год…………………………………………………….49-50стр.

4.2 Социальный паспорт семей старшей- подготовительной группы на 2018-2019 учебный год………………………………………………………..50-51стр.

4.3 Календарно- тематическое планирование…………………………5 1стр.

Список используемой литературы…………………………………….52-53стр.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей разновозрастной (старшей - подготовительной) группы детского сада обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию и художественно-эстетическому развитию.

Содержание образовательного процесса в старшей - подготовительной группе выстроено в соответствии с программой "От рождения до школы" под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими документами:

1.Федеральным Законом «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2.Постановлением от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно -эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
3.Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
4.Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
5.Основной образовательной программой дошкольной образовательной организации.
6.Устав ДОО

Цели и задачи основной образовательной программы

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей

- соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса

-принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовно- нравственного воспитания.

1.2 Возрастные особенности детей, воспитывающихся в смешанной (старшей - подготовительной) группе детского сада

Педагогическая работа с воспитанниками разновозрастной (старшей-подготовительной) группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который

необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Характеристика контингента детей старшего дошкольного возраста.

В разновозрастной группе на 1 сентября 2016 года 18 детей. В возрасте от 5 до 6 лет (старшая группа) 8 человек. В возрасте от 6 до 7 лет (подготовительная группа) – 10 человек.

В группе 14 мальчиков, 4 девочки.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Возрастные особенности детей

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры строить свое поведение, придерживаясьроли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающаяреальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальныеотношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действиядетей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивнаядеятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений). Представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т.п. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могутправильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваютсяфонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все частиречи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используютсясинонимы и антонимы.Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Возрастные особенности детей

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.Игровые действия детей становятся более сложными,обретают особый смысл,который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем можетбыть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этомдети, способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менятьсвое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могутосвоить сложные формы сложенияиз листа бумагии придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложныеотношения, включать фигуры людей иживотных.У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременноучитывать несколько различных признаков.Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников,оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.3Планируемые результатыосвоения рабочей программы

В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

ребеноковладевает основными культурными способами деятельности, проявляетинициативуисамостоятельностьв игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбиратьсебе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относитсяк миру, другим людям и самому себе, обладаетчувством собственного достоинства.Активновзаимодействует со сверстниками и взрослыми,участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладаетвоображением,которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего вигре.Ребенок владеет разными формами и видами игры. Различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основнымипроизвольнымидвижениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям,может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляетлюбознательность,задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склоненнаблюдать, экспериментировать,строить смысловую картину окружающей реальности,обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п..Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач:

- формирования Программы;

- анализа профессиональной деятельности;

- взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей 5-7 лет;

г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

В ходе мониторинга педагог заполняет индивидуальные диагностические карты на каждого ребенка.

Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родной деревне (ближайшем социуме), природе Забайкальского края, истории родного края, о людях, прославивших с.Ононское. Может рассказать о своей родном деревне, назвать её, знает государственную символику Шилкинского района. Имеет представление о карте родного края.

Знает представителей растительного и животного мира Забайкальского края, имеющиеся на территории заповедники.

Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.

У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Цели:формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

-развитие игровой деятельности детей;

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мираприроды ситуациях, и способах поведения в них;

-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

-передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Обязательность включения области в Программу обусловлена:

-с одной стороны/, наличием потенциальных источников возникновения различных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и пр.);

-с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений, животных и пр.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира – необходимое условие существования каждого человека, взрослого, ребенка.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры. Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.	Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы: изобразительная деятельность, , конструирование, бытовая деятельность, наблюдения. Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, решение задач,. Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры). Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.	наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой. Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини- коллекции ( открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определённого материала), иллюстрированные книги ( в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин ( в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребёнка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнить источник полученной информации ( телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.) Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснить.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый-снег, сахар, мел), слов со сходным значением ( шалун- озорник-проказник), с противоположным значением ( слабый-сильный, пасмурно-солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка- зелёное брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно её исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; маслёнка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица- медвежонок- медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал-выбежал-перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

*Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинам с последовательно развивающимся действием.

*Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

* Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Развивающая речевая среда. Приучать детей – будущих школьников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснить, что дети хотели увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Помогать осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно, строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей.

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представление о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, члени простых предложений .Учить детей делить двухсложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).

Художественная литература

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям, понять скрытые мотивы поведения героев. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснить симпатии и предпочтение детей.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестами передавать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям, объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей иллюстрациями известных художников.

Познавательное развитие

Цели:развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

-сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Основные направления психолого-педагогической работы в данной области образования дошкольников связано с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами деятельности).

При реализации ОО необходимо учитывать следующее:

-познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса.

Для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как ДОУ, так и группы детей дошкольного возраста.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Познавательное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей			Самостоятельная деятельность детей		Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность (ОД)	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность. Проблемная ситуация.	сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность Проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной детской деятельности.		Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (формируемая часть)

Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом родного села, о памятных местах, об исторических событиях, связанных с родным селом, о природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах родной земли.

Художественно-эстетическое развитие

Цели:формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

-развитие трудовой деятельности;

-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей			Самостоятельная деятельность детей		Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность (ОД)	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Выставки работ репродукций произведений живописи. Проектная деятельность. Музыка в повседневной жизни: -театрализованная деятельность; -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.	Наблюдение. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игра. Игровое упражнение. Конструирование из песка, природного материала. Лепка, рисование. Использование пения: -на музыкальных занятиях; -во время прогулки в теплую погоду; -в сюжетно-ролевых играх; -на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.	Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка. Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе. Музыкально-дидактические игры.		Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Совместное творчество (рисование, конструирование и др.) Совместные праздники, развлечения в ДОУ. Театрализованная деятельность.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (формируемая часть)

Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью. Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала. Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек. Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых

Физическое развитие

Цели:формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Образовательная область взаимодействует с образовательной областью «Физическое развитие», определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как к единству его физического, психологического и эмоционального благополучия.

Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждения возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

ОО «Физическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность (ОД)	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию: -сюжетно-игровые; Тематические; -классические. Подвижная игра большой, малой подвижности. Сюжетный комплекс. Подражательный комплекс. Комплекс упражнений с предметами. Физкультурные минутки. Динамические паузы. Тематические физкультурные занятия. Игровые (подводящие упражнения)	Индивидуальная работа воспитателя. Утренняя гимнастика: -игровая Музыкально-ритмическая. Подражательные движения. Игровые (подводящие упражнения) Дидактические игры. Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения. Вечер, вторая прогулка Бодрящая гимнастика после дневного сна	Подражательные движения Игровые упражнения	Беседа. Консультация. Совместные игры. Физкультурный досуг. Консультативные встречи. Интерактивное общение.

2.2Взаимодействие с социумом. Преемственность детский сад «Ромашка» с. Ононское и Ононская СОШ

Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемственность между ДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.

Цель преемственности детский сад « Ромашка» и Ононкая СОШ

Создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе, воспитания и обучения детей, охраны и укрепления их здоровья; обеспечение их интеллектуального, физического и личного развития.
Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающих преемственность:

-в образовательных программах, передовых педагогических технологиях;

-формах и методах работы педагогов с детьми;

-осуществлении педагогического сотрудничества с родителями.

Ежегодно разрабатывается план преемственности, который включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации:

1. Выработка общей стратегии воспитания и обучения ребенка в ДОУ, семье и школе с учетом возрастных психологических особенностей.

Обеспечение психологического, нравственно-волевого развития ребенка, сформированности у него желания учиться и элементов учебной деятельности.
Оказание консультативной помощи родителям по подготовке дошкольников к школе.

4. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей.

Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.

Задачи непрерывного образования:

- на дошкольной ступени:

-приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

-обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

-развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

-формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

-развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

- на ступени начальной школы:

-осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

-готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др);

-желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

-инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности:

-совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).

Алгоритм работы по преемственности детский сад «Ромашка» с. Ононское и Ононской СОШ

1 этап - поступление ребенка в ДОУ:

-учет и постановка детей в детский сад,

-медицинское обследование,

-адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад,

психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

2 этап - подготовка ребенка к обучению.

Методическая работа:

Проведение педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.

Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ и школе.

Организация работы с детьми с ярко выраженными способностями.

Экскурсии детей подготовительных групп в школу.

Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в ДОУ и начальной школе (школьная незрелость)

Совместные праздники, развлечения, воспитанников ДОУ и учащихся начальных классов, посещение детьми ДОУ школьной библиотеки, музея «Русская изба», посещение урока в 1-ом классе.

На втором этапе задействованы: воспитатели, учителя начальных классов.

3 этап – плавный переход из ДОУ в школу.

Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных групп.

Составление характеристик на выпускников ДОУ.

Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.

Ожидаемые результаты:

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

-личностного развития ребенка;

-укрепления психического и физического здоровья;

-целостного восприятия картины окружающего мира;

-формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

-преодоления разно уровневой подготовки.

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

2.3 Основные формы взаимодействия с семьей.

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары.) Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Перспективный план работы с родителями в разновозрастной старшей - подготовительной группе 2018-2019 учебный год

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 5 – 7лет».

2.Папка-передвижка для родителей «Мы работаем по ФГОС».

3.Консультация для родителей. «Скоро в школу»

4.Участие родителей в выставке «Осенние поделки».

5. Фотовыставка «Наш урожай»

Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5 – 6 лет.

Познакомить с новым направлением в ДОУ

Повышение педагогической культуры родителей

Сделать поделки из природного материала.

Октябрь

1. Консультация «Психическое здоровье дошкольника и телевидение».

2. Памятка для родителей «Безопасность на дороге».

3. Тематическая выставка «Внимание улица!»

4.Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

5. Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды».

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения.

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.

Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности.

Ноябрь

1. Консультация «Как научить детей правильно вести себя с незнакомыми людьми?».

2 Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников».

3. Стенд «День народного единства»
4. Стенд «День матери»

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к безопасности.

Декабрь

1. Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».

2. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».

3.Подготовка к Новому году. Конкурс ёлочных игрушек.

Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.

Повышение педагогической культуры родителей

Январь

1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

2. Памятка «Что делать с гиперактивным ребенком».

Повышение педагогической культуры родителей.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Февраль

1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».

2.Уголок для родителей. «23 февраля – День защитника отечества».

3.Принести игрушки для выставки «Оружие и военная техника» к 23 февраля.

Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей.

Март

1.Выставка творческих работ детей к 8 марта.

2.Памятка для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».

3.Выставка детских работ «Мы едем, едем, едем».

Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков.

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома.

Повышение педагогической культуры родителей.

Апрель

1. Беседа

2. Памятка для родителей

3. Родительское собрание для родителей выпускников группы.

Выявление волнующих вопросов у родителей

развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.

Май

1. Итоговое родительское собрание

2. Участие родителей в благоустройстве территории ДОУ.

3.Уголок для родителей. Всё о Дне Победы.

4. Выставка творческих работ детей и родителей.

5. Принести фотографии выпускников для оформления стенда «Выпускники-2017 года».

2.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в разновозрастной (старшей-подготовительной) группе.

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 5-7 лет предполагает решение педагогом следующих задач:

1. Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).

2. Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремлению заниматься спортом.

3. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

4. Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).

5. Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники. День Матери, Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы. Выпускной бал.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П.И. Чайковского», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Ярмарка».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада», «Мама, папа, я - спортивная семья».

КВН и конкурсы. «Домашние задания», «Вежливость», Конкурсы чтецов.

«Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Проведение праздников 2018-2019 учебный год

сроки	мероприятие
Октябрь	«Разноцветная осень»
Ноябрь	«Мамочка любимая»
Декабрь	«Новый год в подводном царстве»
Январь	«Прощание с ёлочкой» Кукольный театр «Рукавичка»
Февраль	«Буду я как дед и папа в армии служить» Масленица
Март	Праздник «8-ое марта»
Апрель	Фестиваль народных игр
Май	«Этих дней не смолкнет слава»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.

Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.

Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое (8.00-18.30) пребывание ребенка в детском саду припятидневной рабочей неделе.

В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период составляет 3 часа в день. В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня – после НОД и до обеда, во вторую половину дня - послеполдникаи до наступления тёмного времени суток или ухода детей домой .

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне-оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована послеполдникаи до ухода детей домой. При благоприятных погодных условиях прогулка в летний период составляет5 -6часов .

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 15 минут – в тёплый период.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный период 3-4 часа, в тёплый период - 5-6 часов.

Организация жизни и воспитания детей (режим дня).

с 10,5 часовым пребыванием детей (холодный период)

режимные моменты

возрастные группы ДОУ

старшая

от 5л. до 6л.

подготовительная

от 6 лет до 7 лет

Приём детей (на воздухе при благоприятных погодных условиях) Общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные развивающие игры, хозяйственно-бытовой труд.

7.30-8.10

(40мин)

7.30-8.10

(40мин)

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

(10мин)

8.10--8.20

(10мин)

Самостоятельная деятельность детей

8.20-8.30

(10мин)

8.20-8.30

(10мин)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.45

(15мин)

8.30-8.45

(15мин)

Самостоятельная деятельность детей

8.45-9.00

(15 мин)

8.45-9.00

(15 мин)

ОД (образовательная деятельность)№ 1

9.00-9.25

(25мин)

9.00-9.30

(30мин)

Самостоятельная деятельность детей

9.25-9.35

(10мин)

9.30-9.40

(10мин)

ОД (образовательная деятельность) №2

9.35-10.00

(25мин)

9.40-10.10

(30мин)

Самостоятельная деятельность детей

10.00-10.10

(10мин)

10.10-10.20

(10мин)

Второй завтрак

10.10

10.20

Подготовка к прогулке

10.10-10.20

(10мин)

10.20-10.25

(10мин)

Прогулка(наблюдение, труд), самостоятельная деятельность на прогулке

10.20-12.20

(2часа)

10.25-12.25

(2часа)

35мин

40мин

Возвращение с прогулки,

12.20

12.25

Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

12.20-12.35

(15мин)

12.25-12.35

(10мин)

Обед

12.35-12.55

(20мин)

12.35-12.55

(20мин)

Туалет, подготовка ко сну

12.55-13.00

(5мин)

12.55-13.00

(5мин)

Дневной сон

13.00-15.00

(2 часа)

13.00-15.00

(2 часа)

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

15.00-15.10

(10мин)

15.00-15.10

(10мин)

Полдник

15.15-15.30

(15мин)

15.15-15.30

(15мин)

ОД (образовательная деятельность)

15.30-15.55

(25мин)

15.30-16.00

(30мин)

Самостоятельная деятельность, праздники, развлечения, досуги.

15.55-16.15

(20мин)

16.00-16.15
(15мин)

Подготовка к прогулке

16.15-16.20

(5мин)

16.15-16.20

(5мин)

Прогулка

16.20-17.40

(1час 20мин)

16.20-17.45

(1час 25мин)

Возвращение с прогулки самостоятельная деятельность.

17.40-18.00

(20мин)

17.45-18.00

(15мин)

Уход домой

18.00

Организация жизни и воспитания детей(режим дня).

с 10,5 часовым пребыванием детей (тёплый период)

режимные моменты

возрастные группы ДОУ

старшая

от 5л. до 6л.

подготовительная

от 6 лет до 7 лет

7.30-8.10

(40мин)

7.30-8.10

(40мин)

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

(10мин)

8.10--8.20

(10мин)

Самостоятельная деятельность детей

8.20-8.30

(10мин)

8.20-8.30

(10мин)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.45

(15мин)

8.30-8.45

(15мин)

Самостоятельная деятельность детей

8.45-9.00

(15 мин)

8.45-9.00

(15 мин)

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.15

(15мин )

9.00-9.15

(15мин)

Прогулка:

1.ОД на участке

2. Самостоятельная деятельность детей:

9.15-12.10

(2ч 55мин)

9.15-9.40

(25мин)

(60мин)

9.15-12.15

(3часа)

9.15-9.45

(30мин)

(60мин)

Второй завтрак:

10.10

10.20

Возвращение с прогулки,

Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

12.10

12.10-12.25

(15мин)

12.15

12.15-12.25

(10мин)

Обед:

12.25-12.45

(20мин)

12.25-12.40

(15мин)

Туалет, подготовка ко сну:

12.45-12.55

(10мин)

12.40-12.55

(15мин)

Дневной сон:

12.55-15.00

(2 часа 5 мин)

12.55-15.00

(2 часа 5мин)

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность:

15.00-15.35

(35мин)

15.00-15.35

(35мин)

Полдник:

15.35-15.50

(15мин)

15.35-15.50

(15мин)

Самостоятельная деятельность,

Подготовка к прогулке:

15.50-16.00

(10мин)

15.50-16.00
(10мин)

Прогулка:

16.00-18.00

(2 часа)

16.00-18.00

(2 часа)

Уход домой:

18.00

3.2Образовательная деятельность

Объем недельной образовательной нагрузки встаршей -подготовительной группе, включая реализацию дополнительных образовательных программ,составляет 3 часов 45 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности –30минут. Непосредственно образовательная деятельность проводится в первойи второй половине дня. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Обязательным элементом каждого ОД является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение .

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг).

Во второй половине дня проводятся музыкальные занятия, занятия по дополнительным образовательным программам и развлечения.

Учебный год в ДОУ начинается 1 сентября и заканчивается 30 мая.

Сетка ОД на неделю

в старшей - подготовительной к школе группе на 2018-2019год.

Понедельник

1.Художественно-эстетическое развитие .

Чтение художественной литературы

2.Познавательное развитие /Речевое развитие.

-беседы, наблюдения, экскурсии

-рассматривание предметов

-дидактические игры

-рассматривание по картинам

3.Художественно-эстетическое развитие .

рисование

Вторник

1.Физическое развитие.

Физкультурное

2.Познавательное развитие

Математика

3. Художественно-эстетическое развитие

лепка

Среда

1.Художественно-эстетическое развитие .

музыкальное

2.Речевое развитие.

1.Развитие словаря; воспитание звуковой культуры речи; 2.Формирование грамматического строя речи; развитие связной речи; 3.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи; 4.Воспитание любви и интереса к художественному слову.

3.Художественно-эстетическое развитие .

рисование

Четверг

1.Физическое развитие.

Физкультурное

2.Познавательное развитие

математика

3.Художественно-эстетическое развитие .

аппликация

Пятница

1.Социально-коммуникативное

Конструирование/ручной труд

2.Художественно-эстетическое развитие .

музыкальное

3.Физическое развитие.

Физкультурное на воздухе

3.3 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

-совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

-Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

-Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

-Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

-Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

-Трудовая: совместные действия, поручение, задание,.

-Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, , экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

-Музыкально-художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

-Чтение художественной литературы: чтение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

развитие

-Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

-Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

-Формирование навыков культуры еды

-Этика быта, трудовые поручения

-Формирование навыков культуры общения

-Театрализованные игры

-Сюжетно-ролевые игры

-Индивидуальная работа

-Эстетика быта

-Трудовые поручения

-Игры с ряжением

-Работа в книжном уголке

-Общение младших и старших детей

-Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

-Игры-занятия

-Дидактические игры

-Наблюдения

-Беседы

-Экскурсии по участку

-Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

-Игры

-Досуги

-Индивидуальная работа

Речевое развитие

-Игры- занятия

-Чтение

-Дидактические игры

-Беседы

-Ситуации общения

-Игры

-Чтение

-Беседы

-Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

-НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

-Эстетика быта

-Экскурсии в природу (на участке)

-Музыкально-художественные досуги

-Индивидуальная работа

Физическое развитие

-Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

-Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

-Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

-Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

-Физкультминутки на занятиях

-НОД по физкультуре

-Прогулка в двигательной активности

-Гимнастика после сна

-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

-Физкультурные досуги, игры и развлечения

-Самостоятельная двигательная деятельность

-Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Учебный план реализации образовательной программы в старшей разновозрастной группе

Кол-во НОД

Старшая группа подготовительнаягр.

Образовательная область

неделя

месяц

год

неделя

месяц

год

Физическое развитие

Физическая культура

108

Социально-коммуникативное развитие:

Речевое развитие

Развитие речи

Обучение грамоте

Художественно-эстетическое развитие

Лепка

Рисование

Конструирование(ручной труд)

Аппликация

Музыка

1 раз в 2

недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2

недели

1 в 2

недели

Познавательное развитие

Формирование целостной картины мира

ФЭМП

Итого:

585

810

Учебный план реализацииООП ДО в подготовительной к школе группе по Программе «От рождения до школы»:

-Физическое развитие– Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество ОД – в неделю старшая гр. -60 мин (3 ОД)

подготов. гр. – 90 мин (3ОД)

-Познавательное развитие–

а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов.

- Продолжительность и количество ОД – в неделю старшая гр. – 80 мин.(4ОД), подготов.гр - 120 мин. (4 ОД)

- б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги, природного и иного материала

- Продолжительность и количество ОД – 1 раз в 2 недели –

старшая гр. – 20 мин (1ОД),

подготов.гр - 30 мин. (1 ОД) .

3)Речевое развитие– Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций,

- Продолжительность и количество ОД – в неделю старшая гр -40 мин (2ОД)

Подготов.гр - 60 мин. (2 ОД) .

4)Социально-коммуникативное развитие– а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности:, игровые проблемные ситуации, беседы. - Ежедневно в режимные моменты, старшая гр. не более 20 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22) . Подготов.гр не более 30 мин.(согласно Сан Пин, п. 12.22

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности: поручения, игры, беседы, ХБТ.

- Продолжительность и количество ОД - Ежедневно в режимные моменты,

Старшая гр. не более 20 мин(согласно Сан Пин, п. 12.22

Подготов.гр. не более 30 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22) .

в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др.

- Продолжительность и количество ОД - в режимные моменты.

5)Художественно-эстетическое развитие- а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: рисование, лепка, аппликация, коллаж, ознакомление с художниками, выставка.

- Продолжительность и количество ОД –старшая гр.60 мин(3ОД)

Подготов.гр. - в неделю 90 мин. (3 ОД) .

б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра. - Ежедневно в режимные моменты

– старшая гр.не более 20 мин(согласно Сан Пин, п. 12.22)

подготов.гр. не более 30 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22) .

в) Музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения

- Продолжительность и количество НОД – старшая гр.в неделю 40 мин (2НОД) Подготов.гр. в неделю 60 мин. (2 НОД) .

3.4Организация развивающей предметно-пространственной среды

( центры деятельности)

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Современное понимание предметно-развивающей среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Развивающая предметно-развивающая среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. Вместе с тем определенная устойчивость и постоянство среды -это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования(библиотечка, шкафчик с игрушками, и т д.) Разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Развивающая предметно-развивающая среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера, побуждать к наблюдениям на участке детского сада за ростом растений, участию в элементарном труде. Развивающая среда старшей –подготовительной группы соответствует требованиямСанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

1)Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полуфункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в детском саду или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов треб Функциональное назначение

«Центр познания» (познавательно исследовательская деятельность).

Содержание РППС.

Условия.

Виды содержания деятельности детей.

-Лото, домино в картинках.

-Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок(одежда, обувь, посуда, овощи, транспорт и т. д)

-Иллюстрации бытовой техники, используемые дома.

-Картинки с изображением частей суток и их последовательность.

-«Чудесные мешочки».

- Фланелеграф.

- Пазлы.

- Наглядно – дидактические пособия, серия «Мир в картинках»;бытовая техника, посуда.

-Доска, мел, указка.

-Календарь недели, времена года.

-Свободный доступ.

-Располагается вблизи света.

-Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения. Располагаю знакомый материал , предназначенный для закрепления.

-Наличие заданий различной степени сложности.

-Создаются условия, как для самостоятельной, так и для занятий со взрослыми.

-Игровой материал сосредотачивается на открытых полках или в шкафах.

-Деятельность по формированию представлений о ярких отличительных признаках и свойствах различных материалов.

-Деятельность по расширению представлению детей об окружающем мире.

Функциональное назначение

«Центр природы».

Содержание РППС.

Условия.

Виды содержания деятельности детей.

-Библиотека познавательной природоведческой литературы.

-Иллюстрации с изображением признаков сезона.

-Растения ближайшего окружения.

-Календарь природы.

-Календарь погоды.

-Муляжи овощей и фруктов.

-Иллюстрации с изображением птиц.

-Энциклопедии природоведческой тематики.

-Дидактические игры природоведческой тематики.

-Свободный доступ.

-Растения размещены по принципу тене - и светолюбия.

-Пособия обеспечивают максимальный для этого возраста эффект.

-Весь материал разделён на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течении года меняется, чтобы вызвать у детей интерес к новым или забытым материалам.

-Уход за растениями.

-Работа с календарём природы и календарём погоды.

-Деятельность по изучению сезонных состояний погоды.

-Составление рассказов о природе по картинкам.

-Посадка семян и выращивание огорода на окне.

Функциональное назначение

«Центр конструирование»

Содержание РППС.

Условия.

Виды содержания деятельности детей.

-Крупные и мелкие объёмные формы( бруски, кирпичи, цилиндры, перекрытия, конусы.)

-Напольный конструктор( крупный строительный материал из дерева).

-Настольный конструктор(мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, Фигурки животных.

-Свободное пространство для сооружений из крупного строительного материала.

-Расположение вблизи уголка сюжетно – ролевых игр в целях возможности использования построек в играх.

-Строительный материал расположен на нижних полках, рядом с ковром, рядом с ними располагаются машины.

-Ознакомление с конструктивными свойствами деталей.

-Строительство зданий.

-Конструирование внутренних интерьеров(квартира, офис, театр и т.д.)

Функциональное назначение

«Центр патриотического воспитания».

Содержание РППС.

Условия.

Виды содержания деятельности детей.

-Российский флаг, герб России, портрет президента России.

-Иллюстрации и макеты военной техники.

-Иллюстрации с изображением родов войск.

-Политическая карта мира.

-Игрушки – оружие.

-располагается вдали от игровых зон.

-Соответствует возрасту детей и программе.

-Обогащение жизненного опыта детей.

-Познавательные беседы о защитниках Отечества, беседы о войне.

-Изобразительная деятельность на военную тематику.

-Создание тематических выставок рисунков «Моя родина», «Дружат дети всей Земли».

Функциональное назначение

«Центр дежурства».

Содержание ППРС.

Условия.

Виды содержания деятельности детей.

-Доска с карманами, окошками для картинок дежурных.

-график дежурств.

-Фартуки, косынки.

-Тазы, тряпки, емкости для сбора мусора.

Располагается у входа в групповую комнату, чтобы дети и их родители могли сразу узнать, кто сегодня дежурит.

-Выполнение хозяйственно-бытовых действий.

-Распределение обязанностей дежурных.

ованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ОСНАЩЕНИЕ ГРУППЫ:

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ УГОЛОК.

1. Бубен маленький;

2. Гантели детские;

3. Кубики, флажки

4.Кольцеброс;

5.Коврики для массажа стоп;

6. Гимнастические палки;

УГОЛОК ПРИРОДЫ.

1. Коллекция камней, ракушек, семян;

2. Календарь природы;

4. Муляжи овощей и фруктов;

5. Ящики для рассады;

6. Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейка, брызгалка, салфетка, щеточка, кисточки, палочки с заостренными концами, совки);

7. Кормушки и корм для птиц;

8. «Зимний огород» для проращивания луковиц, крупных и мелких семян.

УГОЛОК ТРУДА.

1. Уголок дежурства с кармашками; картинки.

2. Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки, совки, щётки.

3. Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, бельевая верёвка, прищепки, мыло, фартуки клеёнчатые.

4. Салфетницы, салфетки.

УГОЛОК ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА.

1. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, пастель, фломастеры, стаканчики-непроливайки, трафареты для рисования, кисточки разной толщины, подставки для кисточек, бумага для свободного рисования, раскраски.

2. Материал для лепки: пластилин, восковой пластилин, тесто для лепки, стеки, индивидуальные клеёнки, досочки.

3. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага, бархатная бумага, ножницы.

4. Образцы по аппликации и рисованию для каждой возрастной группы.

6. Наглядный материал «Гжель», «Хохломская роспись», «Башкирские узоры» и т.д.

7. Магнитная доска для демонстрации рисунков детей.

УГОЛОК «НАША БИБЛИОТЕКА»

1. Тематическая подборка детской художественной литературы;

2. Портреты писателей и поэтов;

3. Детские книги;

4. Литературные игры;

5. Игры с грамматическим содержанием;

6. Книжки-раскраски;

7. Цветные карандаши, бумага;

8. Книги-рассказы в картинках;

9. Энциклопедии;

10. Хрестоматии;

11. Изображения сказочных персонажей.

УГОЛОК ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ.

1. Занимательный и познавательный материал по математике. Логико-математические игры: «Занимательная арифметика»;

2. Наборы геометрических фигур, цифр;

3.Пеналы «Учись считать»;

4. Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди 5 отличий», «Найди одинаковых», «Предметы и контуры», «Хитрые предметы», «Большой, средний, маленький»;

5. Игры на установление последовательности предметов по степени возрастания: «Разложи предметы по высоте, длине, ширине и т.п.»;

6. Дидактические игры: «Мои первые цифры», «Геометрические формы», «Всё для счёта, «Подбери по цвету и форме»»;

7. Игры на составление целого: «Пазлы», «Собери узор»;

8. Числовой ряд;

9. Цветные счетные палочки;

УГОЛОК СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР.

1. Конструктор мелкий и крупный «Лего»;

2. Пластмассовый напольный конструктор;

3. Мозаика крупная и мелкая;

4. Пазлы;

5. Игрушки со шнуровками и застёжками;

6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев;

7. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые;

МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК.

1. Дудочки;

2. Погремушки;

3. Деревянные ложки;

4. Бубны;

6. Металлофон,

8. Магнитофон;

9. Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки.

УГОЛОК «НАША ЛАБОРАТОРИЯ» .

1. Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла.

2. Природные материалы: камешки разного цвета и формы, глина, песок,

3. Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, трубочки для коктейля.

4. Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная, вощеная.

5. Красители: акварельные краски, безопасные красители.

Дополнительное оборудование

6. Оборудование для ухода за растениями.

7. Календари природы и погоды.

8. Контейнеры для сыпучих и мелких предметов.

9. Часы механические.

УГОЛОК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

Лото, домино в картинках («Домино. Забавные зверята», «Лото», «Развивающее лото», «Лото. Профессии», «Домино. Фрукты»);
Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок по лексическим темам (посуда, обувь, одежда, фрукты, овощи, ягоды, домашние и дикие животные, игрушки, мебель, инструменты, профессии и т.д.);
Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания («Мир растений», «Профессии», «Веселые зверята», «Чей домик?», «Чей малыш?», «Ребятам о зверятах в лесу», Разрезная азбука, «Уроки вежливости», «Найди четвертый лишний»);
Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда детей и взрослых дома;
Доска, мел, указка;
Карточки с буквами;
Картинки с последовательно развивающимся действием;
Циферблат часов.

УГОЛОК НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1. Символика России ;

2. Флаг.

3. Герб.

4.Гимн.

ТЕАТРАЛЬНЫЙ УГОЛОК.

1. Ширма маленькая для настольного и кукольного театра;

2. Кукольный театр;

3. Настольный театр;

4. Театр на фланелеграфе;

5. Маски;

УГОЛОК «МЫ ИГРАЕМ».

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:

1. Касса, весы, калькулятор, счёты;

2. Кондитерские изделия;

3. Хлебобулочные изделия;

4. Изделия бытовой химии;

5. Корзины, кошельки;

6. Предметы-заместители;

7. Овощи, фрукты.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»:

1. Шапочки;

2. Ширма;

3. Набор доктора;

4.Ростомер;

«Аптека»:

Вата, бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки, стаканчики, шпатели. Рецепты и касса.

Сюжетно-ролевая игра «Семья»:

1. Комплект кукольной мебели, кроватки с постельными принадлежностями;

2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;

3. Куклы, куклы-пупсы, одежда для кукол;

4. Коляски;

5. Гладильная доска, утюги.

Сюжетно-ролевая игра «Стройка»:

1. Строительный материал: крупный и мелкий;

2. Строительные инструменты (молоток, пила, плоскогубцы, гаечный ключ, тиски, отвертка);

3. Каски.

Сюжетно-ролевая игра «Кухня»:

1. Посуда;

2. Газовая плита;

3. Фартучки.

КАРТОТЕКА.

«Упражнения для глаз»

«Дидактические игры»

«Подвижные игры»

«Пальчиковая гимнастика»

3.4Двигательный режим

Режим двигательной активности детей ДОУ

Вид образовательной деятельности и форма двигательной деятельности	Старший дошкольный возраст	Особенности организации
1.Организованная образовательная деятельность в режиме дня
По физической культуре.	25-30 мин.	3 раза в неделю. В теплое время года проводятся на улице.
2. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Утренняя гимнастика.	8-10 мин.	Ежедневно в группах, в физкультурном и музыкальном залах. В теплое время года на улице.
Двигательная разминка во время перерыва между НОД.	3-5 мин.	Ежедневно.
Физкультминутка.	3 мин.	Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания ООД и состояния детей.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулках.	20-25 мин.	Ежедневно, во время прогулок, организуются воспита-телем.
Подвижные игры и физические упражнения в группе	7-10 мин.	Ежедневно утром и вечером по1-2 подвижной игре
.Индивидуальная работа с детьми по освоению ОВД.	5-8 мин.	Ежедневно, во время вечерней прогулки.
Упражнения на кроватях после дневного сна, дыхательная гимнастика, самомассаж, закаливающие мероприятия в сочетании с упражнениями на профилактику нарушений осанки и плоскостопия.	8 -10 мин.	Ежедневно, после дневного сна (дыхательная гимнастика – со средней группы, массаж и самомассаж )
3. Активный отдых
Физкультурно-спортивные праздники	30-40 мин.	2 раза в год на открытом воздухе или в зале.
Дни здоровья, каникулы.			Дни здоровья- 1 раз в квартал.
Самостоятельная двигательная деятельность.			Ежедневно (в группе и на прогулке), под руководством воспитателя. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья.

В теплое время года (сентябрь, октябрь, апрель, май) в хорошую погоду прием детей проводится на улице. Время прогулки может быть сокращено до 1 часа в холодное время года (с ноября по март) в зависимости от погоды. В теплое время года (сентябрь, октябрь, апрель, май) время прогулок может быть увеличено до 2 часов - утром, до 2,5 часов – вечером в зависимости от погоды. В теплое время года совместная деятельность, а также индивидуальная работа воспитателей и специалистов может быть проведена на улице. Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенную познавательную активность и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в старшей разновозрастной группе не более 30 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня).

4. Приложение

4.1Списочный состав детей Старшая-Подготовительная группа

на 2018-2019 учебный год.

старшая
1.	Андреянова Ирина	17.08.13г.
2.	Долгополов Константин	17.10.13г.
3.	Захаров Данила	11.11.13г.
4.	Заметнин Роман	03.09.13г.
5.	Коробейников Николай	28.11.13г.
6.	Перфильев Матвей	25.07.13г.
7.	Пономарёв Алексей	06.09.13г.
8.	Селезнёв Максим	11.05.13г.
подготовительная
1.	Амелин Матвей	13.07.12г.
2.	Гусев Семён	13.12.12г.
3.	Долгополова Софья	24.07.12г.
4.	Захаров Никита	07.04.12г.
5.	Номоконов Никита	08.06.12г.
6.	Пляскин Андрей	22.05.12г.
7.	Рогалёва Виталина	27.09.12г.
8.	Рябов Иван	08.12.12г.
9.	Исаев Глеб	01.01.13г.
10	Спиридонов Егор	15.01.13г.

4.2 Социальный паспорт семей старшей- подготовительной группы на 2018-2019 учебный год.

__Старшая-подготовительная группа

Воспитатели:_Кабакова Н.Р., Рогалёва Н.В.

1	Общее количество детей в группе	18
Из них мальчиков	15
Из них девочек	3
2	Количество полных благополучных семей	1
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)	0
3	Количество неполных благополучных семей	3
Из них количество, где мать (отец) одиночка	4
Из них количество семей разведенных родителей	1
Из них количество детей полусирот	2
4	Количество неполных неблагополучных семей	1
Из них количество, где мать (отец) одиночка	1
Из них количество семей разведенных родителей	1
Из них количество детей полусирот
5	Количество детей с опекаемыми детьми	1
6	Количество многодетных семей	8

7. Уровень образованности родителей

Имеют высшее образование	Имеют среднее профессиональное образование	Имеют среднее образование	Учатся
1

8. Социальный статус родителей

1	Служащие	0
Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)	0
Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и др.)	0
Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.)	0
2	Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)	0
3	Предприниматели	0
4	Военнослужащие	0
5	Инвалиды	0
6	Пенсионеры	0
7	Вынужденные переселенцы (беженцы)	0

9. Характеристика семей по материальному обеспечению

Обеспеченны полностью	Средне обеспеченны	Мало обеспеченны
2	1	15

10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.

Постоянно участвуют	Эпизодически участвуют	Не участвуют
4	0	14

4.3.Календарно- тематическое планирование :

Гербова В.В. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 176 с.

Гербова В.В. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 176 с.

Список литературы.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Системы работы в подготовительной группе детского сада. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012.- 80 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 80 с.
Гербова В.В. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 176 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. –М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-112 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. –М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-144 с.
Гербова В.В. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 176 с.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-128 с.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-88 с.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-88 с.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-112 с.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-80 с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 64 с.
Мамаева О.А. Мастерим с детьми 5-6 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-80 с.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»:Для работы с детьми 3-7 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 112 с.
Пономарёва И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений: Старшая группа. – М.:.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.- 80 с.

Пономарёва И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. – М.:.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.- 176 с.
Пономарёва И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.. – М.:.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013.- 176 с.

МДОУ ДЕТСАД с.ОНОНСКОЕ

Рабочая программа Разновозрастной группы детей 5-7 лет

Поиск по порталу