Муниципальное общеобразовательное учреждение

Холбонская средняя общеобразовательная школа

Программа

воспитания и социализации основного общего образования

МОУ Холбонской СОШ

                                                          пгт Холбон - 2014 г.

                                               Содержание

I. Программа воспитания…………………………………………………………3

    1.1. Пояснительная записка……………………………………………………3

    1.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся……………...3

    1.3. Формы организации учебно-воспитательной работы……………………5

    1.4. Этапы реализации программы……………………………………………..6

    1.5. Принципы и особенности организации содержания воспитания и

           социализации обучающихся………………………………………………6

    1.6. Основные направления программы воспитания и социализации

           обучающихся………………………………………………………………..8

          1.6.1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

                  свободам и    обязанностям человека……………………………………..9

          1.6.2. Воспитание социальной ответственности и компетентности………….13

          1.6.3.  Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания…14

          1.6.4. Воспитание экологической культуры и культуры здорового

                   и безопасного образа жизни подростков………………………………….17

          1.6.5.  Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения

                   к образованию, труду и жизни……………………………………………...21

          1.6.6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

                   основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)……………….24

II. Социализация обучающихся………………………………………………………27

  1. Основное содержание……………………………………………………………..27

  2. Основные формы организации педагогической поддержки социализации  

      Обучающихся………………………………………………………………………29

  3.  Профессиональная ориентация обучающихся……………………………….31

         4.  Семейное воспитание……………………………………………………………..33

III. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением

      программы воспитания и социализации обучающихся…………………………35

IV. Модель выпускника школы……………………………………………………….40

        V. Механизм реализации программы…………………………………………………41

I. Программа воспитания

1.1. Пояснительная записка

        Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МОУ Холбонской СОШ (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), 273 Федеральным Законом «Об образовании РФ» от 29.12. 2012, Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре», «ФГОС. Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего образования», «Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России», «Фундаментальное ядро содержания общего образования».

Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являются для него родными. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что, прежде чем перейти к твердой пище, ребенок вскармливается молоком матери, прежде чем учить ребенка любить другие страны и другие народы, надо его научить уважать свою страну и свой народ. Воспитание должно быть культуросообразным, тогда только можно сформировать гражданина своей страны, нравственно развитую личность.

Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, патриотизма и гражданственности, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, взаимодействия семьи и школы.

1. 2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся.

Целью воспитания и социализации обучающихся является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие

Задачи:

-  формирование базовых национальных ценностей у обучающихся,

- формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации, укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны, развитие патриотизма и гражданской солидарности;

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

- формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм; формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

- формирование социально активной личности, способной к принятию самостоятельных решений, к смене социальных и экономических ролей в условиях постоянно меняющегося общества;

- формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни    социума, на основе социального проектирования;

- формирование отношения к своему здоровью как к ценности, создание условий для укрепления здоровья учащихся, профилактики ЗОЖ; 

- развитие системы детского самоуправления;

- сотрудничество с родительской общественностью и социальными партнерами.

- создание комфортной обстановки, благоприятных условий для социализации и успешного развития индивидуальных способностей каждого ученика с учётом интересов и имеющегося жизненного опыта;

- развитие духовно-нравственной личности, разумно сочетающей личные интересы с общественными;

- формирование толерантности, подготовка учащихся к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми;

- воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите Отечества, чувства любви и привязанности к семье, родному дому, своей Родине, традициям, обычаям своего народа.

      Данная программа призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и внешним – с его нормами, требованиями и вызовами, о которых они имеют весьма неясное представление.

            Программа воспитания и социализации обучающихся является актуальной и отвечает требованиям ФГОС второго поколения, поскольку личность выпускника трактуется во ФГОС как активная, социализированная, умеющая адаптироваться к изменяющимся общественным условиям. Задачи воспитания и социализации в рамках ФГОС классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает особенности развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

           В соответствии с поставленными целями и задачами воспитания определены критерии и показатели эффективности воспитательной системы: 

1.3.  Формы организации учебно-воспитательной работы:

- урочная деятельность,

- внеурочная занятость (организация досуга),

- социальное проектирование,

- экскурсии, лекции, тренинги, деловые игры, презентации,

- мониторинг, диагностика,

- совместная деятельность с организациями дополнительного образования, общественными организациями.

     Программа предполагает преемственность содержания, форм и методов организации учебно-воспитательной деятельности школьников на всех ступенях обучения.

     Управление воспитательной системой   осуществляется через структурные компоненты: классы, кружки, секции, методическое объединение классных руководителей, родительский комитет.

    Программа является ориентиром для составления планов воспитательной работы, индивидуальных рабочих программ по воспитанию.

1.4.  Этапы реализации программы.

 - диагностический этап (выявляет основные проблемы, которые в данных условиях необходимо решать с помощью программы.) 2014 -1015 гг.

- организационно-подготовительный  (выбор контрольных параметров учебно- воспитательного  процесса и адекватных способов их оценки; составление перспективных планов воспитательной работы классных, индивидуальных  воспитательных программ; создание системы детского самоуправления в классах; формирование структуры  внеурочной деятельности с учащимися и их родителями; установление сотрудничества с родительской общественностью в решении вопросов воспитания и социализации; обеспечение преемственности на всех ступенях обучения; создание информационного банка   тематических электронных материалов, соответствующих содержанию подпрограмм.)  2015-2016 гг.

- практический этап (реализация подпрограмм, социальное проектирование, составление индивидуальных программ воспитательной работы, мониторинг социального педагога и педагога-психолога, динамика достижений учащихся в области воспитания; участие в различных воспитательных, социальных программах различного уровня; сотрудничество с родительской общественностью 2016 -2019 гг.

- обобщающий этап (подведение результатов работы Программы; анализ деятельности системы детского самоуправления; обработка результатов мониторингов различных специалистов, служб и классных руководителей; обобщение опыта учителей в различных конкурсных мероприятиях; создание материалов для печатных и электронных изданий) - 2020 г.

1.5. Принципы и особенности организации содержания воспитания и

социализации обучающихся.

Принцип ориентации на идеал.  В качестве идеала школа ориентирует своих обучающихся в первую очередь на героев русской истории, прославивших своё имя беззаветным служением на благо и процветание Отечества.

Аксиологический принцип.   В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты (такие как русская православная церковь, и пр.) могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — признан в школе ведущим методом воспитания. "Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим". Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.   Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми.   Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др.

 Школа берёт на себя роль ведущей в организации социально-педагогического партнёрства, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации, обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Школа берёт на себя педагогическую поддержку процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

1.6. Основные направления программы воспитания

и социализации обучающихся.

        Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их освоение обучающимися. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);

• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально- психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

А также:

— формирование познавательного интереса к различным областям знаний;

— формирование потребности к достижению успехов и самоутверждению в различных видах деятельности (спорт, художественное творчество, интеллектуальное творчество, трудовая деятельность, общественная деятельность и другие);

— переориентация учащихся с детских норм поведения на взрослые;

— формирование навыка культуры цивилизованного общения и норм социального поведения;

— формирование коллектива, способного к совместным действиям и совместному времяпровождению.

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Педагоги МОУ Холбонской СОШ отдают приоритет в силу сложившихся традиций гражданско-патриотическому воспитанию, воспитанию нравственных чувств, убеждений, этического сознания, воспитанию гражданина-патриота своей страны.

По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые образно отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общего образования.

1.6.1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

 Цель - формирование у учащихся современного патриотического сознания, чувства верности культуре своей Родины (большой и малой), готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей.

Задачи:

- Формировать понимание у учащихся сущности Родины (малой и большой), скрытую в духовной жизни народа, в традициях и обычаях, исторической памяти, которая передается из поколения в поколение, в пространственно-географических представлениях.

- Создавать условия для приобретения живого и непосредственного духовного опыта, с помощью которого можно убедиться в безусловных достоинствах своего Отечества.

- В процессе воспитательной работы развивать социальную память – способность хранить и осмысливать собственный опыт и опыт предшествующих поколений. Использовать прошлое как сокровищницу моральных примеров, высоконравственных поступков. Знакомить обучающихся с жизнью и деятельностью национальных героев – созидателей Родины.

- Формировать способность к реализации прав и обязанностей гражданина России. Воспитывать ответственность за социальный выбор, последовательно формировать общественную инициативу, направленную на улучшение жизни своего ближайшего социального окружения, школы, района, поселка, страны.

Основное содержание.

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

                        Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими.

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Формы внеклассной работы:

   - встречи с ветеранами Великой Отечественной войны;

   - посещение школьного музея и других музеев района и края;

  - организация и проведение Дня защитника Отечества;

  - организация и проведение праздника, посвященного Дню Победы;

  - проведение февральского военно-спортивного месячника «Я служу России»;

  - проведение классных часов, посвященных погибшим в Афганистане, Чечне, Беслане;

  - участие в творческих районных фестивалях «Ветер Победы», «Песни о вечном», «Военная песня жива»;

 - спортивные соревнования «Армейские забавы», «Русская воинская доблесть», «Достоин будь награды русской», «Салют защитникам Отечества», «Дружно будем в армии служить»;

 - литературно-музыкальные композиции, посвященные Дню Победы «Давно закончилась война», «Этих дней не смолкнет слава», «Немеркнущий подвиг народа!»;

 - «Уроки мужества» и встречи с ветеранами, тружениками тыла, детьми войны, вдовами;

 - конкурс-викторина «Я гражданином быть обязан», совместно с администрацией поселка и Советом ветеранов;

 - классные часы, книжные выставки на патриотическую тематику;

 - конкурс детских рисунков «Война глазами детей»;

 - участие учителей и учащихся в городских конкурсах сочинений, мероприятий, посвященных Дню Победы;

 - участие в проекте «Бессмертный полк».

Традиционные мероприятия для учащихся

 Мониторинг: портфолио (личные достижения); опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители); анализ происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.

Оценка результативности работы

1.6.2. Воспитание социальной ответственности и компетентности.

                                                      Основное содержание

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

                                    Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

- Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.

- Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

- Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

- Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.

- Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.

                                        Формы внеклассной работы:

·         тематические классные часы;

·         школьное объединение «Лидер»;

·         волонтерский отряд «Витязь»;

·         участие в акции «Мы за здоровый образ жизни!», «Поздравительная открытка»;

·         конкурсы, праздники, путешествия, конференции, выставки.

                       Традиционные мероприятия для учащихся

 Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные

обсуждения, опросы (ученики, учителя, родители) происходящих перемен следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.

1.6.3.  Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.

Цель: воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.

Задачи воспитания:

§  создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений и совершения нравственно оправданных поступков;

§  знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений;

§  изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;

§  развивать у учащихся потребность в совершении нравственных поступков;

§  создавать ситуации практического применения нравственных знаний в реальной жизни;

§  способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков;

§  создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся.

                                                          Виды деятельности:

§  изучение нравственной воспитанности учащихся, определение возможных путей коррекции нравственной воспитанности учащихся необходимыми методами и формами воспитательного воздействия;

§  изучение нравственного климата в семьях учащихся и классных коллективах, консультирование родителей, классных руководителей и воспитателей по изученной проблеме;

§  разностороннее развитие нравственного мышления учащихся, привлечение возможностей социума для формирования нравственной культуры учащихся, ответственности за свои поступки;

§  учет возрастных особенностей в организации деятельности учащихся по данному направлению;

§  создание условий для проявления учащимися собственных достижений в проявлении своих нравственных качеств;

§  поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.

                                           Формы внеклассной работы:

- акция «Весенняя неделя добра»;

- тематические классные часы;

- тренинги нравственного самосовершенствования;

- экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами;

- дискуссии по нравственной тематике;

- изучение нравственного наследия;

-  праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпризы, конкурсы;

                                    Традиционные мероприятия для учащихся

     Мониторинг: портфолио (личные достижения), обсуждения и опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители) происходящих перемен следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.

1.6.4. Воспитание экологической культуры и культуры здорового

и безопасного образа жизни подростков

Цель:  формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и безопасного образа жизни, понимание личной и общественной значимости приоритета здоровья, создание мотивации быть здоровым и обеспечение условий для ведения здорового образа жизни.

Задачи:

• формирование представления об основных компонентах экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

• воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических правил поведения;

• формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

• формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным желаниям, привычкам и модным тенденциям.

•   создание в школе условий, обеспечивающих возможность каждому участнику образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и укреплять свое здоровье;

•   внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,

•   организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН.

      Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и здорового образа жизни, способствующего социальному, личностному, интеллектуальному, познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной  программы. При этом здоровье рассматривается как персональный жизненный ресурс, условие реализации интеллектуального, нравственного, физического и репродуктивного потенциала человека.

Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и принципах непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на воздействия факторов риска развития различных заболеваний. Для этого важно понимание личностью необходимости укрепления и сохранения здоровья.

     Обязательным компонентом программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся является создание в школе условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса. В системе мер по охране и укреплению здоровья обучающихся важное место отводится здоровьесберегающим технологиям.

Основное содержание.

• Присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

· осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

                                  Традиционные мероприятия для учащихся

                                                  Ожидаемые результаты.

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной   среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).

Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными, психологами, медицинскими работниками, родителями).

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет», в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях.

Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:

• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;

• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте;

• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;

• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (речки и пр.).

                                                                   Мониторинг:

- оценочные суждения, зафиксированные в виде персональных характеристик, в качестве личных достижений для пополнения своего портфолио, в виде благодарностей, вынесенных не от имени администрации, а от имени всего детско-взрослого «программного сообщества»;

-анкетирование;

- повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение тревожности, рост самооценки и т.д.;

- улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий;

- учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный интерес);

- рост показателей социализации личности, повышение социальной компетентности,

адаптивность личности в коллективе;

- улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.

1.6.5.  Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения

к образованию, труду и жизни.

Цель: создание условий для осуществления практической деятельности учащихся, направленной на приобретение социальных навыков. Усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества.

Задачи воспитания:

§  сформировать систему мотивов на основе потребности подростков в самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности в общении, вовлекающем его в систему социальных отношений;

§  создать отношения партнерства и сотрудничества в ходе осуществления общественно- полезной деятельности;

§  формировать гуманистическое отношение к миру;

§  знакомить учащихся с интеллектуальными достижениями различных людей;

§  создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных возможностей, учащихся средствами воспитательной работы;

§  поощрять инициативу и стремление учащихся к интеллектуальному самосовершенствованию;

§  давать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за его пределами; усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии;

§  разъяснять учащимся необходимость разумного сочетания интеллектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в своем развитии;

§  создавать возможности для приобретения опыта собственного участия в различных коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных проектов;

§  формировать нетерпимое отношение к лени, небрежности, незавершенности дела, к небрежному отношению к результатам человеческого труда независимо от того, в какую историческую эпоху этот труд был совершён;

§  воспитывать безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку; способность к признательному восхищению теми, кто занимается творчеством –изобретательством, творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы, музыки и других видов искусства и пр.;

§  поощрять и поддерживать самообразование посредством Интернета, занятий в библиотеках и т.п.

                                            Содержание воспитательной работы:

§  изучение интеллектуальных возможностей учащихся школы и динамики изменения интеллектуальных достижений;

§  формирование культуры умственного труда средствами воспитательной работы;

§  развитие разностороннего и глубокого интереса к интеллектуальной деятельности; потребности в развитии собственного интеллекта;

§  развитие творческой инициативы и активности, учащихся в интеллектуальной деятельности;

§  создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности учащихся в подготовке воспитательных мероприятий;

§  стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении;

§  всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления (в рамках программы «Одаренные дети»);

§  приобщение к социально- значимой деятельности.

                                           Формы внеклассной работы:

¾ интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно-исследовательские конференции;

¾ творческие объединения по интересам в классе и в школе;

¾ творческие конкурсы: на лучший сценарий к празднику, на лучшую стенную газету, на лучшую поздравительную открытку ветеранам войны и труда, победителям различных олимпиад, конференций, конкурсов;

¾ интеллектуальные викторины;

¾ предметные вечера;

¾ литературные гостиные;

¾ читательские конференции по книгам из серии «Жизнь замечательных людей»;

¾ экскурсии в музеи, посещение выставок;

¾ часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и т.д.

                                Традиционные мероприятия для учащихся

§  часы общения, тренинги, беседы;

§  конкурсы, праздники, путешествия, конференции, выставки;

§  школьная научно-практическая конференция «Хрустальная сова» (секции: начальных классов, гуманитарных наук, технических наук, естественных наук);

§  выставки-аукционы «Это сделали мы сами»;

§  акции «Милосердие», «Школьный двор», «Чистый берег», «Поздравительная открытка».

                                  Традиционные мероприятия для учащихся

                                     Мониторинг.  Оценка результативности работы

1.6.6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

основ эстетической культуры

(эстетическое воспитание).

Задачи:

-  развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а равно – о его разрушительных возможностях; о своеобразии критериев человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи; представления об эволюции этих представлений на примере европейской моды от античности до наших дней;

¾ продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие способности отличать подлинное искусство от его суррогатов;

¾ поощрение и поддержка собственных занятий подростков художественным творчеством в различных областях (включая моду, дизайн собственного жилища и территории дома и школы и др.).

                                           Виды деятельности и формы занятий

§  «использование» родного поселка и его окрестностей в качестве своеобразной «образовательной программы» по истории культуры народа; осмысление и письменная фиксация результатов такого наблюдения-исследования - интереснейший и очень полезный в духовно-нравственном отношении опыт;

§  обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение;

§  поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально;

§  конкурс на украшение класса, школы.

                              Традиционные мероприятия для учащихся

                                 Мониторинг. Оценка результативности работы

                                               II. Социализация обучающихся.

                                                 1. Основное содержание.

Цель: обогащение и совершенствование человеческой сущности учащихся через поддержку их собственных усилий с целью приобретения ими жизненного опыта и умения связать этот опыт с жизненными ценностями социума.

Задачи:

§  умение создавать условия для успешной личной социализации  в классе, школе, внешкольном пространстве;

§  формировать знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;

§  согласовывать свои потребности с возможностями их реализации в наличной социальной среде;

§  формировать позитивную самооценку, самоуважение, конструктивные способы самореализации.

1.1.Этапы организации работы:

1. Анализ широкого социального пространства (районного) и социально-психологического, существующего в школе.

2. Анализ психологического, социального, культурного «фона» внутри школы, степени и способов влияния внешних факторов на главные субъекты процесса социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон, характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д.

3. Социальное проектирование как условие формирования личностных результатов образования.

4. Субъекты социальной деятельности (учащиеся и взрослые, вовлечённые в социальное проектирование).

5. Ожидаемые результаты: повышение социальной активности учащихся, их готовности принять личное практическое участие и внести реальный вклад в улучшение социальной ситуации в местном сообществе; повышение уровня общей культуры учащихся;

формирование навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.

1.2.Виды деятельности.

Школьный уровень

Личное участие в школьных видах деятельности:

-развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного

самоуправления;

-участие в благоустройстве школьного и пришкольного пространства;

-участие в подготовке и выпуске печатной и электронной школьной газеты; 

-участие в общешкольной деятельности (посвящение в пятиклассники, КВН, вечера вопросов и ответов, выставка поделок семейного творчества, походы и поездки с родителями);

-участие в массовых мероприятиях (спортивные соревнования, предметные олимпиады,  всероссийские интеллектуальные чемпионаты по предметам, поздравления ветеранов и пожилых людей, конкурсы чтецов, фестивали патриотических песен);

- участие в реализации образовательной программы школы (участие в школьном драматическом кружке «Куклы», участие в подготовке публичных презентаций по проектной и исследовательской деятельности)

                       Уровень местного социума (муниципальный уровень)

- участие в выставках изобразительного искусства, в конкурсах и акциях, посвящённых социальным проблемам родного края; 

- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и подготовка публичных презентаций по этой работе; 

- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в других конкурсах, посвященных актуальным социальным проблемам родного края;

-    проблематика востребованных и невостребованных профессий, трудоустройства, заработной платы;

-    проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их социаль­ных последствий);

-    проблематика уровня и качества жизни местного населения;

-    этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том числе мигранты), их тради­ции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;

-    экологическая проблематика;

-    проблематика местных молодёжных субкультур и мн. др.

Региональный, общероссийский и глобальный уровни.

Личное участие в видах деятельности:

•    разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным социальным и социокуль­турным проблемам, определяемым самими участниками (молодёжные движения, глобальные проблемы че­ловечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др.);

•    участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных сообществ (крайне акту­ально для России), взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций; материального, культурного и ду­ховного наследия народов России и их ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).

 Персональный уровень.   Развитость способности:

-   сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического - своего и окружающих);

-    поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;

-    критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь устойчи­вый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;

-    занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений окру­жающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравствен­ных норм;

-    быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;

-   относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;

-     публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств ком­муникации.

1.3.Мониторинг.

- Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (формирование портфолио, ценные подарки).

- Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся:

-степень развитости речевого общения подростков;

-способность к конструктивному и продуктивному сотрудничеству;

-толерантность;

-включенность учащихся в процесс самообразования.

1.4.Ожидаемые результаты:

- персональная включенность подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную практику. (Это - важнейший генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста).

- повышение социальной активности учащихся, их готовности принять личное практическое участие и внести реальный вклад в улучшение социальной ситуации в местном сообществе; повышение уровня общей культуры учащихся;

- формирование навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.

2. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

2.1.Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

2.2. Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности.

Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

2.3. Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности.

Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений  Совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

2.4. Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.

Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

2.5. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся

• степень развитости речевого общения подростков;

• способность к конструктивному и продуктивному сотрудничеству;

• толерантность и культуросообразность учащихся;

• включённость учащихся в процесс самообразования.

2.6.  Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

§  отслеживание индивидуального прогресса учащихся по направлениям и формам образовательной программы;

§  отслеживание коллективного прогресса учащихся по направлениям и формам образовательной программы.

2.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: персональная включенность подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную практику.

3.  Профессиональная ориентация обучающихся.

Цель: создание совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию школьников на ступени основного общего и среднего образования.

Задачи: Сформировать у учащихся:

-  объективные представления о себе, как субъекте собственной деятельности, уверенность в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии;

Научить учащихся:

-  способам проектирования и реализации индивидуальных особенностей;

-  способам работы с открытыми источниками информации о профессиях, востребованных на рынке труда.

3.1. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися

- Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.

- Участвуют в олимпиадах по учебным предметам.

- Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».

- Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

- Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).

- Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

- Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

- Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников.

3.2. Формы внеклассной работы

·         общественные объединения;

·         интеллектуальные марафоны в классе;

·         интеллектуальные бои, ринги;

·         творческие конкурсы;

·         предметные недели;

·         литературные гостиные;

·         читательские конференции;

·         встречи с талантливыми людьми;

·         часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и т.д.

·         конкурсы, праздники, путешествия, выставки;

·         научно-практическая конференция «Хрустальная сова»;

·         общешкольный конкурс «Ученик года»;

·         акции «Милосердие», «Чистый берег», «Чистый парк», «Школьный двор».

3.3.  Мероприятия.  Ожидаемые результаты.

               Результатом профессиональной ориентации на ступени основного общего образования является сформированность  у школьника представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей.

4.  Семейное воспитание.

Цель: Осознание учащимися значимости семьи в жизни любого человека.

Задачи воспитания:

¾ создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся;

¾ позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;

¾ преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях;

¾ способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;

¾ создавать условия для духовного общения детей и родителей;

¾ создать систему целенаправленной воспитательной работы для психолого-педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.

       Сотрудничество с родителями есть условие развития современной школы, достижения образовательных целей и создания наиболее благоприятных условий для образования и воспитания школьников.

        Семья играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения учащихся. В качестве основного условия успешного воспитания детей выступает рационально организованный быт, режим жизни в семье. В связи с этим возникает необходимость повышения педагогической грамотности родителей, что может быть реализовано посредством взаимодействия родителей и педагогов. Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечении координации усилий по всем направлениям воспитания – идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического, физического. Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключатся в том, что, направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.

4.1. Содержание воспитательной работы с семьёй:

§  создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере детей и родителей;

§  изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;

§  сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребенка в семье;

§  создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель — ученик — родитель»;

§  разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики;

§  воспитание учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;

§  организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;

§  демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта семейного воспитания.

4.2. Формы внеклассной работы:

§  тематические классные часы;

§  тренинги;

§  совместные праздники;

§  индивидуальные и групповые консультации, беседы с детьми и родителями;

§  экскурсии, заочные викторины, интеллектуальные марафоны родителей и детей;

§  спортивные соревнования “Папа, мама, я – спортивная семья»;

§  дни творчества, дни открытых дверей и др.

4.3. Мероприятия. Ожидаемые результаты.

III. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

1.1. Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость  принимать в меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

1.2. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся (на начальном этапе).

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.  (2-3 года)

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

1.3. Критерии эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на интерпретационных и контрольных этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

1.4. Критерии оценки эффективности воспитательного процесса Холбонской школы.

IV. Модель выпускника школы.

Цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.

Модель выпускника первого уровня обучения:

–          ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть овладевший учебными умениями и навыками;

–          ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и младшим, любящий природу, город, Родину;

–          ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;

–          ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный, трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.

–           

Модель выпускника второго уровня обучения:

–          подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением отдельных предметов;

–          подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;

–          подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

–          подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;

–          подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;

–          подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;

–          подросток, любящий свою семью.

Модель выпускника школы:

Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:

–          человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;

–          человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других людей;

–          личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.

V. Механизм реализации программы.

      Для решения поставленных задач будет использоваться сложившееся социально-педагогическое пространство МОУ Холбонской СОШ, а также тесное сотрудничество с поселковой библиотекой, ДК «Орфей», поселковым спортивным залом, районным «Домом Детства и Юношества», поселковой Администрацией, районной КДН и ЗП, ПДН, ОГИБДД, участковым инспектором, Советом ветеранов, Общественными организациями поселка Холбон. Программа будет реализовываться в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся. Работа Программы предполагает формирование новой модели ученика, выпускника МОУ Холбонской СОШ.

                В течение всего периода реализации данной Программы предусматривается её коррекция.