Усть-Теленгуйская средняя общеобразовательная школа

 

 

Принята на педагогическом                                                                     «УТВЕРЖДАЮ»

совете  № __________

от ____________   ______ г.                                        Директор школы _________/И.В. Кривошеев/

 

  

Рабочая программа

по английскому языку для 9 класса

 

 

 

                                                                                            Составитель: учитель английского языка

Рохлецова Дарья Владимировна

 

 

Пояснительная записка.

 

 Настоящая программа по английскому языку в 9 классе составлена на основе следующих нормативных документов, программ и методических рекомендаций:

1.Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Федеральный компонент Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Министерства образования России от 09.03.2004 года №1312 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации».

3.Программа курса английского языка  Английский с удовольствием Enjoy English для 2-11 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2010. Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н.

 

Программа рассчитана на 102 часа учебного времени (3 часа в неделю).

 

 Авторы серии "Enjoy English" ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед предметом "Иностранный язык", а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранным языкам и примерной программой по английскому языку.

Эта цель подразумевает:

 • развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;

• развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно: а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран; б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов; в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми; г) развитие познавательных способностей учащихся, их интереса к учению.

   Курс строится в русле задач развития и воспитания коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширения кругозора учащихся. Авторы старались придать курсу современное звучание, ориентированное на взаимопонимание, терпимость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудничество и взаимодействие, в том числе и средствами английского языка.

         В учебниках данной серии реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению         английскому языку. Уровень владения английским языком, задаваемый в программе, характеризует образовательные услуги, которые предоставляют учащимся государство и школа согласно федеральному компоненту государственного стандарта по иностранным языкам.

 

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

 

Цели обучения

Изучение английского языка в 9 классе направлено на достижение следующей цели: развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

 - речевая компетенция - развитие сформированных на базе начальной школы коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме;

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опы­ту, интересам учащихся 11 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формирование умения пред­ставлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством озна­комления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция - развитие умения в процессе общения выходить из затруднитель­ного положения, вызванного нехваткой языковых средств, использования синонимов, жестов и т. д.;

- учебно-познавательная компетенция - развитие желания и умения самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помо­щью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпре­тировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технология­ми, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства по­знания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к иным языкам и культуре.

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся

 

      знать / понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы сло­вообразования –

- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, место­имений, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лекси­ку), принятую в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, куль­туры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;

уметь:

в области говорения:

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико­грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать ос­новное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочи­танному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

 

в области аудирования:

- понимarь основное содержание коротких, несложных аутентичных ;

- понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), при необходимости переспрашивая, прося уточнить; уметь определять тему текста, выделять главные фак­ты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

 

в области чтения:

- ориентировaться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; вьделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последо­вательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оце­нивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

в области письма:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употреблять формулы речевого этике­та, принятые в странах изучаемого языка.

 

                                   

Календарно-тематическое планирование

1 четверть

(27 часов)

 

Наименование раздела	Кол-во часов по разделу	Тема урока	Самостояте- льная (практиче ская) работа	Примечание
Урок 1 «Семья и друзья: счастливы вместе»       РАЗДЕЛ 1: Каникулы –  время для приключений и открытий	6	1.      Летние каникулы
		2.      Диалог о каникулах
		3.      Видовременные формы глагола
		4.      Различные виды отдыха
РАЗДЕЛ 2:  Семья и друзья. Нет проблем!	6	5.      Проблемы подростков
		6.      Что важнее: семья или друзья?
		7.      Роль семьи и друзей в жизни подростков.
		8.      Каким должен быть хороший друг?
		9.      Планы на неделю
		10.  Почему нам нужны друзья?
		11.  Диалоги по теме: «Дружба»
		12.  Дружба между мальчиками и девочками
		13.  Учимся писать эссе
РАЗДЕЛ 3: Легко ли жить отдельно от семьи?	3	14.  Вопросительные предложения
		15.  Достоинства и недостатки совместного проживания
		16.  Правила совместного проживания со сверстниками
		17.  Изучаем фразовые глаголы
РАЗДЕЛ 4: Проводим время вместе	3	18.  Как мы проводим свободное время?
		19.  Организация досуга
РАЗДЕЛ 5: Культурная жизнь столицы	9	20.  Места проведения досуга
		21.  Экскурсия для иностранных гостей
		22.  Диалог по телефону
		23.  Телевидение и видео: за и против
РАЗДЕЛ 6: Ты не возражаешь против видео и телевидения?		24.  Фильмы и программы на телевидении
		25.  Как создать интересный фильм?
		26.  Контрольная работа №1 по теме: «Семья и друзья»	Выполнение заданий из раздела Progress check стр. 58-60
		27.  Обобщающий урок

 

2 четверть

(21 час)

 

Наименование раздела	Кол-во часов по разделу	Тема урока	Самостояте- льная (практиче ская) работа	Примечание
Урок 2: «Этот большой мир! Начинаем путешествовать!»    РАЗДЕЛ 1: Почему люди путешествуют?	4	1.      Виды транспорта
		2.      Загадки нашей планеты
		3.      Употребление артикля с географическими названиями
		4.      Жизнь и путешествия Беринга
		5.      Известные путешественники
		6.      Географические названия
РАЗДЕЛ 2: Легко ли путешествовать сегодня?	3	7.      Возвратные местоимения
		8.      Модальные глаголы
		9.      Путешествие на самолёте
		10.  Учимся заполнять декларацию
		11.  Диалоги в аэропорту
		12.  Что должен знать и уметь путешественник?
		13.  «Последний дюйм»
РАЗДЕЛ 3: Путешествие стоит усилий и денег	9	14.  Диалог в туристическом агентстве
		15.  Организованная туристическая поездка
РАЗДЕЛ 4: Мы живём в глобальной деревне		16.  Россия, Великобритания и Америка
		17.  Исторические данные о названиях стран
		18.  Символы англоязычных стран и России
		19.  Флористические символы
		20.  Презентация проектов по теме «Родная страна и англоязычные страны»
		21.  Контрольная работа №2 по теме: «Путешествие»	Выполнение заданий из раздела Progress check стр. 99-102

 

 

 

 

3 четверть

(33 часа)

 

Наименование раздела	Кол-во часов по разделу	Тема урока	Самостояте- льная (практиче ская) работа	Примечание
Урок 3 «Можем ли мы жить в мире?»   РАЗДЕЛ 1: Что такое конфликт?	5	1.      Семейные конфликты
		2.      Семейные конфликты
		3.      Инфинитив и его функция в предложении
		4.      Инфинитив и его функция в предложении
		5.      Изучаем косвенную речь
		6.      Изучаем косвенную речь
		7.      Причины конфликтов
		8.      Условные придаточные предложения
		9.      Конфликт между человеком и природой
		10.  Пример конфликта с родителями в произведении художественной литературы
		11.  Что лучше: правда или ложь?
		12.  Студенческий форум
		13.  Контрольная работа №3 по теме: «Конфликт»	Тестовые задания
РАЗДЕЛ 2: Решение конфликтов	5	14.  Советы для решения конфликта
		15.  Пять шагов для решения конфликта
		16.  Конфликты в школьной жизни
		17.  Причины и способы решения семейных конфликтов
		18.  Письма в молодёжный журнал
		19.  Письмо в газету по теме «Решение конфликта»
		20.  Курение: за и против
РАЗДЕЛ 3: Будьте толерантны и вы предотвратите конфликты	3	21.  Декларация прав человека
		22.  Наша планета без войн
		23.  Диалог по заданной ситуации
		24.  Права подростков
		25.  Военные конфликты XX века
		26.  Поездка по Америке
		27.  Что такое толерантность?
		28.  Урок толерантности
		29.  Условные придаточные предложения
		30.  История из жизни молодого человека
		31.  Дискуссия по теме «Толерантность»
		32.  Контрольная работа №4 по теме «Конфликт, решение конфликтных ситуаций»	Выполнение заданий из раздела Progress check стр. 149-152
		33.  Обобщающий урок

 

4 четверть

(21 час)

Наименование раздела	Кол-во часов по разделу	Тема урока	Самостояте- льная (практиче ская) работа	Примечание
Урок 4 «Сделай твой выбор» РАЗДЕЛ 1: Время подумать о вашей будущей профессии	4	1.      Модальные глаголы
		2.      Выбор профессии
		3.      Планы на будущее
		4.      Популярные современные профессии
		5.      Резюме для поступления на работу или учёбу
		6.      Официальное письмо
		7.      Роль английского языка в будущей профессии
		8.      Все работы хороши, выбирай на вкус
РАЗДЕЛ 2: Почему стереотипы вредны?	5	9.      Стереотипы
		10.  Учимся быть корректным
		11.  Политическая корректность
		12.  Проектная работа по теме «Стереотипы»
РАЗДЕЛ 3: Любите ли вы экстремальные виды спорта?	5	13.  Экстремальные виды спорта
		14.  Популярные виды спорта
		15.  Ролевая игра по теме «Спорт»
РАЗДЕЛ 4: Имеем ли мы право быть различными?	3	16.  Молодёжная мода и музыка
		17.  Молодёжная мода и музыка
		18.  Музыка в жизни подростков
		19.  Будь оптимистом
		20.  Контрольная работа №5 по теме «Сделай свой выбор»	Выполнение заданий из раздела Progress check стр. 182-183
		21.  Обобщающий урок

Содержание тем учебного курса

 

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в данной программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языка. Ряд тем рассматривается более подробно.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литера­туры на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.

 

Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, теле­видение, пресса, Интернет). Чтениe / книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.

 

Школьное образоеание и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Воз­можности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского  языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.

 

Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и эколоrия. Защита окружающей среды. стиxийныe бедствия. Здоровый образ жизни.

 

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы.. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги/сказки).

 

Продуктивные речевые умения

 

Умения диалогической речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

- диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать от опасности; переспрашивать;

Объём диалога этикетного характера – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

- диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;

Объём диалога-расспроса до 6 реплик со стороны каждого учащегося. 

- диалог побудительного xapактeра: обратитъся с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не принять совет партнера;

Объём диалога побудительного характера – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

- диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.

Объём диалога – до 5-7 реплик со стороны каждого учащегося

 

Умения монологической речи

При овладении монологической речью школьники учатся:

- делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи( описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;

- высказываться на заданную тему без предварительной подготовки/ в соответствии с предложенной ситуацией;

- делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;

- передавать содержание/основную мысль прочитанного или услышанного с опорой и без опоры на текст/ заданные вопросы, комментировать факты из текста;

- делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным/услышанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

- рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например, толерантности, безопасности и др.

Объём монологического высказывания – до 12 фраз.

 

 

 

Умения письменной речи

   При овладении письменной речью  школьники учатся:

- заполнять таблицы, кратко фиксируя содержание прочитанного или прослушанного текста;

- составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

- заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);          - писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;

- писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;

- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

- составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблеме.

 

Рецептивные речевые умения

 

Умения аудирования

При овладении аудированием школьники учатся:

- воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: с пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой матери­ал, несущественный для понимания;

- воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных праг­матических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.

 

Умения чтения

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 9 класса, и понимать их с различ­ной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изу­чающее чтение), с извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).

Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

При овладении чтением школьники:

- совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуко­вым образом на основе знания новых правил чтения;

- учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диа­логи), содержащие только изученный языковой материал;

- учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, про­граммы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, стра­нички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

·            определять тему/основную мысль;

·            выделять главные факты, опуская второстепенные;

·            устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

·            догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);

·            пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем;

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

·                        читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно     понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

·                                                             устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;

·                                                             оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.

    В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:

·                        выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.

 

Социокультурные знания и умения

К концу обучения в 9 классе школьники смогут:

- составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;

- познакомиться с социокультурным портретом Великобритании.

- познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);

- научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом/селом/районом и т. д.).

 

Языковые знания и навыки

                                     

Графика и орфография, произносительная сторона речи

 Школьники учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 9 классе;

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.

 

Лексическая сторона речи

К завершению основной школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет 1000-1200 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов.

Объем рецептивного словаря, увеличивающегося за счет текстов для чтения, составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.

Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми суффиксами:

       -существительных: -ion/-tion, -ness,

       -прилагательных: -al, -less.

 

Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи:

- артикли: определенный и нулевой артикли

- причастия I и II для образования Present Perfect Active, Past Perfect Active;

 - разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous:

     She was nervous at the lesson, wasn't she?

They have never bееn to Britain, have they?

- глагольные конструкции типа:

verb + doiпg sтth (enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give uр + doing smth):

Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!                                                           

 

 

Учебно-методическое обеспечение

 

Учебный комплект для учащихся

 

·        Книга для учащегося Enjoy English 9 класс. Биболетова М.З. Издательство  «Титул» Обнинск 2013.

·        Рабочая тетрадь Enjoy English 9 класс. Биболетова М.З. Издательство «Титул» Обнинск 2013.

 

 

Учебный комплект для учителя

 

·        Рабочая тетрадь Enjoy English 9 класс. Биболетова М.З. Издательство «Титул» Обнинск 2013.

·        Как сдать ЕГЭ по английскому на 100 баллов. Черкасова Л.Н. Издательство «Феникс» - Ростов н/Д, 2004.

·        Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2010.

 

Критерии выставления оценок по английскому языку

 

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

 

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

 

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

 

     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

 

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

 

 

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

 

    Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

 

    Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

 

   Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

 

  Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

 

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

 

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

 

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

 

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

 

                                                    Понимание речи на слух

 

           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

 

 Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

 

 Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

 

 Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

 

 Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

 

                                                            Говорение

 

      Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

      Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

 

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                              

 

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

 

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

 

-соответствие теме,

 

-достаточный объем высказывания,

 

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

 

Высказывание в форме рассказа, описания

 

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

 

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

 

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

 

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

 

Участие в беседе

 

      При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

 

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

 

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

 

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

 

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

 

Оценивание письменной речи учащихся

 

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

 

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

 

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

 

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 

Оценивание письменных (контрольных, тестовых) работ учащихся:

 

                     65%  работы –  «3»

 

                     80%  работы –   «4»

 

                     95-100%  работы – «5»