МОУ Первомайская  СОШ №2

  

Утверждена на Методическом Совете школы

от «28» мая 2014г.

Директор школы_________Юргатова В.Ю.

 

     «ПУТЬ К УСПЕХУ»

 

 

Подпроект концепции

воспитания школы

«Мы вместе»

Выполнила: Калинина О.Г.,

ЗДВР школы

 

       

                                           п.Первомайский  - 2014г.

                                     Пояснительная записка

1. Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения.

  Воспитательный проект «Путь к успеху» был разработан в рамках реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы по направлению работы нашего ОУ в качестве базовой опорной площадки, как модели успешной социализации подростка. В основе этой работы лежит психолого – педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся, как необходимый ресурс по преодолению детьми кризисных состояний и решения проблем их социализации. Создание целостной воспитательной системы, индивидуализирующей путь ребенка при его вхождении в жизнь в рамках единого социокультурного пространства - проблема над которой работает наше ОУ более 10 лет. В школе обучается 462 ученика, из которых 54 - из многодетных семей, 177 – из неполных семей, 241 – из малообеспеченных семей, 42 - с ОВЗ, 23 - опекаемых, 22 -  из семей социального риска, 34 ученика состоят на ВШУ. Диагностика контингента обучающихся и социального статуса семей позволяет сделать вывод о том, что данное направление социализации актуально для нашей школы. Ни для кого не секрет, что для успешного формирования личности ребёнка большое значение имеет семейное воспитание. В связи с этим и появилась необходимость в разработке комплексной программы по работе с семьей.

Ключевыми понятиями данного проекта являются социализация и воспитание.

Социализация – социально-психологический феномен; впервые на него обратил внимание Г. Тард. А. Ф. Гидденс употребляет эту категорию в качестве обозначения развития. Многогранность понятия Социализация личности по-разному трактуется в психологических школах. С точки зрения теории бихевиоризма, социализация представляет собой процесс, благодаря которому люди учатся участвовать в социальных группах, это продукт взаимодействий, превращающий человека в личность. Длительность этого процесса последователями данной теории не принималась во внимание. Последователи гуманистической психологии отождествляют понятия «социализация личности» и «самоактуализации», Я-концепции. В 60-ых годах прошлого столетия этой проблемой начинают заниматься отечественные психологи, сначала рассматривая социализацию, как процесс усвоения индивидом системы норм, знаний, ценностей, который затем становится глубже. Это - двусторонний, равнонаправленный процесс, в результате которого человек усваивает опыт и преобразовывает его в свои установки и ценности. В рамках отечественной психологии социализация личности – это включение индивида в систему отношений и воспроизводство этих отношений. В нее включаются адаптация к новым условиям, усвоение норм и ценностей, а затем их перевод во внутренние регуляторы поведения. В ходе воспитания ребенка происходит целенаправленное воздействие системы знаний и норм, с помощью этого планомерного процесса происходит управление социализацией. Несмотря на схожесть этих понятий, имеется ряд отличий воспитания от социализации.

Особенности социализации, ее отличие от других процессов.

 Социализация личности - непрерывный процесс, происходящий на протяжении всей жизни человека, который имеет ряд особенностей: стихийность и неорганизованность; непредсказуемость влияния внешней среды; непреднамеренность усвоения социальных норм; возрастающая самостоятельность индивида в выборе социальных ценностей, сред обитания. Социализацию нельзя отождествлять с развитием личности, которое происходит и вне общества. Социализацию также нельзя сводить и к воспитанию. Необходимо разграничить эти понятия.

Дефиниции понятия социализация:

- социализация – сложный процесс вхождения индивида в социум. С одной стороны, включает усвоение определённой системы ценностей (норм, образцов, знаний, представлений), позволяющих индивиду функционировать как члену общества. С другой стороны – процессы обретения собственного социального опыта и активного самопостроения личности;

- «сущность социализации состоит в том, что формирует человека как потенциального члена общества, к которому он принадлежит» (А.В.Мудрик);

- социализация – функция образования и способ вхождения ребёнка в общество. Усвоение и присвоение норм + сложные процессы индивидуализации:

- самоопределение ребёнка в культуре;

- становление его микровремени и микропространства;

- самоорганизация его культурной деятельности;

- культивирование самим ребёнком (как с помощью взрослых, так и без неё) своих культурных интересов и своего места в изменяющемся социокультурном простанстве.

Дефиниции понятия воспитание:

 – основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, т.к. обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающей за адаптацию ребёнка к жизни в обществе, знание им основных норм поведения и общения.

Независимо от уровня развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами.

Б.Т.Лихачёв рассматривал воспитание с различных т.зр., выделяя такие основные концепции:

• «воспитание» - необходимая и обязательная часть той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание человека;
• «воспитание» - объективный социальный механизм передачи между поколениями жизненно важного опыта.

Выделим следующие определения понятия воспитание.

• Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности (Х.Й. Лийметс, Л.И.Новикова, В.А.Караковский)
• Воспитание – это специально организованная целенаправленная деятельность по формированию и развитию сознания и самосознания ребёнка, его нравственной позиции и её закреплению в поведении (К.Д.Ушинский, Н.П.Дубинина)
• Воспитание – формирование и развитие социализованного интеллекта (С.Л.Рубинштейн, Р.С.Немов) Воспитание – формирование потребностей личности и социально – приемлемых способов поведения (П.В.Симонов, П.М.Ершов)
• Воспитание – непрерывное становление целостности, предоставление человеку возможности самоопределиться (Г.С.Батищев)
• Воспитание – это процесс социализации (И.С.Кон)

На практике педагог выбирает разные действия, исходя из конкретно поставленной задачи – поддержку (или противодействие) опыта; развитие ребёнка и организацию событий для реализации наметившихся тенденций; воздействие; взаимодействие; сотрудничество;  содружество; сотворчество; содействие; сопереживание.

Бесспорно, суть воспитания состоит в построении таких взаимосвязей детей с обществом, которые обеспечивают их социализацию.

Более того, в настоящее время воспитание рассматривается в двух аспектах. Воспитание в узком смысле означает процесс целенаправленного воздействия на развитие личности в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание в широком смысле – это воздействие на человека всей социальной действительности с целью усвоения им социального опыта. И в первом и во втором случае воспитание предполагает односторонний целенаправленный процесс. Социализация же основана на двусторонней активности.

Резюмируя вышесказанное, попытаемся дать расширенное определение социализации. Социализация – это сложный непрерывный  процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.

Данный воспитательный проект нацелен на достижение успешной социализации подростка. В чём особенность этого возраста?

И.С. Кон: «Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации».

В нашей стране изучением процесса социализации молодёжи занимались многие ученные, такие как В.Т. Лисовский, Л.Я.Рубина, М.Н. Руткевич, В.И.Шубхин, М.Х.Титма и др. Отечественными психологами выделены следующие стадии социализации.

 Человек на протяжении всего своего существования усваивает новый опыт; по мнению отечественных психологов, этот процесс происходит в ходе трудовой деятельности и включает в себя три стадии: - дотрудовая (которая подразделяется на раннюю социализацию – до 7 лет, и стадию обучения – период маргинальности и концептуальной социализации);

- трудовая – период трудовой деятельности человека;

- послетрудовая. Социализация подростков может находиться как на дотрудовой, так и на трудовой стадии. Этот период – самый сложный из всех детских возрастов, именно в нем происходит становление личности. Основным видом деятельности подростка выступает общение, в котором закладываются основы самоопределения индивида. Влияние на поведение ребенка в этом возрасте оказывают микро-группы, их ценности и идеалы. Подросток сталкивается с проблемами профессионального определения, борется за лидерство, доказывает, что он – не «пустое» место. Он приобщается к взрослой жизни в системе социальных институтов, таких как группа сверстников, семья, школа, спортивная секция. Важно, чтобы в этот период его окружение было таким, дабы могла сформироваться позитивная личность. Социализация индивида, если речь идет о подростке, в основном происходит в референтной группе – той, с которой он себя соотносит. И эта группа (будь то семья или сверстники) навязывает свои нормы поведения, служит эталоном для оценивания себя и других.

Каждый человек с момента рождения неизбежно входит в общество и вовлекается в процесс социализации, т.е. процесс становления личности, постепенного усвоения ею требований общества, приобретения социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом. Социализация осуществляется в семье, школе, на работе. Мощными средствами социализации выступают СМИ. Социализация личности связана так же с трудовой, общественно-политической и познавательной деятельностью человека. На каждом из этих этапов могут возникать противоречия. Например, одна из популярнейших проблем – проблема «отцов и детей». Практически в каждой семье ребёнок, подросток сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов, ценностей, интересов с интересами, взглядами и ценностями родителей. Это приводит к тому, что подросток не может правильно оценить ту или иную ситуацию, и это зачастую негативно отражается на его будущем. Как утверждают некоторые исследователи: «В наше время происходит глобальная смена ценностей, связанная с изменением общественно-политической ситуации в стране». Сейчас навязывание устаревших ценностей недопустимо: они не будут восприняты обществом адекватно. То, как молодой человек социализируется в обществе в свои 15-16-20 лет, непременно отразится на его будущем социальном положении, на ситуации общества в целом. В этот период у подростков формируется система норм и ценностей, отличающих данную группу от большинства обществ, называемая субкультурой. Она формируется под влиянием таких факторов, как возраст, этническое происхождение, религия, социальная группа или местожительство.

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие источники проблем в социализации подростков:

Противоречие между расцветом интеллектуальных и физических сил и жестким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей.

Недооценка жизни приводит к возникновению пессимистических настроений. Возраст не только бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений.

Юности свойственна некая природная дисгармония. Желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера.

Абстрактные идеалы и жизненные планы.

Трудность социальной и психологической адаптации к условиям нынешней жизни (без опеки родителей) и желание побыстрее освободиться от этой опеки.

Стремление найти «свои» идеалы как нечто отличное и противоположное ценностям старшего поколения.

Эгоцентризм с одной стороны и «чувство стадности» с другой.

Желание самим сделать свой выбор, но ответственность за него не нести. Таким образом, конвективная стадия  (11-15 лет) характеризуется «взрывоопасностью». Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям, другим взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное значение для подростков имеет его положение в семье, которое при благоприятном морально-психологическом климате может активно на него воздействовать.

 

    Концептуальная стадия (16-20 лет) характеризуется выходом в самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане. Юношеский возраст выгодно отличается от всех предыдущих самостоятельностью в формировании целостной системы взглядов, оценок, ценностных ориентаций и установок.

 

На каждой стадии воздействие на индивида осуществляется определенным образом, направленно или спонтанно. Но чаще всего эти две формы воздействия дополняют друг друга, компенсируя недостатки предыдущей.

 

Выделяют две формы социализации подрастающего поколения: направленная (целенаправленная) и ненаправленная (спонтанная).

Направленная форма социализации – это специально разработанная определенным обществом система средств воздействия на человека с тем, чтобы сформировать его в соответствии с целями и интересами этого общества.

 

Ненаправленная, или стихийная форма социализации – это автоматическое формирование определенных социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении.

 

Итак, можно отметить, что любой социальный институт, будь то школа, семья или любительское объединение могут воздействовать на ребенка как целенаправленно, так и спонтанно, все зависит от программы деятельности того или иного социального института.

 

Несмотря на все выше перечисленное самым важным и влиятельным фактором социализации была и остается семья, как основа первичной социализации личности. Никто не сомневается, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, СМИ. В то же время семья не может обеспечить в полном объеме воспитания активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, которой необходимы интеллектуальные, культурные, духовные ценности. Когда же личность не получает такое развитие, появляются наркотики, алкоголь, бесцельное  и небезопасное  времяпровождение.

Влияние семьи ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Условия, в которых живет семья, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков. Практика показывает, что подростки, в семьях которых существуют проблемы, так же имеют проблемы либо в учебе, либо во взаимоотношениях с окружающими его людьми.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько механизмов влияния родителей на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых, постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок,  подражая родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Семейная социализация сводится не только к взаимодействию ребенка с родителями. И зачастую может происходить все с точностью до наоборот: например, в семье, где оба родителя достаточно хорошо ведут хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как семья не нуждается в проявлении этих качеств; и напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым.

Сегодня мы сталкиваемся с разными стилями семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Несмотря на это в целом наше обращение с детьми является значительно более авторитарным, чем мы думаем.

Почему так происходит? Во-первых, такова традиция. Став взрослым, люди часто воспроизводят то, что делали их родители, даже если они помнят, что сами при этом испытывали. Во-вторых, характер семейного воспитания очень тесно связан со стилем общественных отношений вообще: семейный авторитаризм отражает и подкрепляет командно-административный стиль, укоренившийся на производстве и в общественной жизни. В-третьих, люди бессознательно вымещают на детях свое раздражение, возникающее на работе, в очередях, переполненном транспорте и т. п. В-четвертых, низкий уровень педагогической культуры, убежденность в том, что лучший способ разрешения любых конфликтных ситуаций – сила.

Но, если с маленькими детьми авторитарность еще « проходит», то у подростков она неминуемо порождает конфликты. И как бы нам не хотелось, но влияние на формирование личности ребенка с годами все слабее и слабее. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и исправить ошибки, допущенные ранее практически не возможно. Хорошо если эти ошибки не были серьезными или их было не так много. Чтобы понять характер взаимоотношений подростка и родителей надо помнить, что для ребенка мать и отец могут выступать: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;

как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;

как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:

родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком;

власть используется лишь в меру необходимости;

в ребенке цениться как послушание, так и независимость;

родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым;

он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие. Семья остается тем местом, где подросток, юноша чувствует себя наиболее спокойно и уверенно.

Однако взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами,  и их взаимопонимание оставляет желать лучшего. Понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Чаще всего от подростков можно услышать: «Они меня не слушают!» И, наверное,  эта претензия обоснована. Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми. К сожалению,  от родителей можно часто слышать: «Я работаю, мне некогда». На первое место в данном случае выходит материальное благополучие семьи. Общение же уходит на второй план. Дети все больше отдаляются от родителей. Связь ребенка и родителя ослабевает. Как горько бывает слышать: «Я родила двоих детей и только сейчас поняла, что у меня нет ни одного. Но разве я виновата, что всю жизнь вынуждена была пахать». Обидно? Конечно. Но исправить почти ничего не возможно. Еще одна проблема – это попытка каждого родителя воспитывать ребенка по- своему. В таких случаях необходимо решить всего две задачи.

Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача – сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

Хотелось бы обратить внимание еще на один, на мой взгляд, не менее, а в какой-то период и более важный фактор социализации – общение со сверстниками. В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. По мнению И.С.Кона, включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей», выражающийся словом «мы» («мы – Ивановы», «мы – мальчики», «мы – старшая группа», и т. д.), усложняется и образ Я».   Общение со сверстниками это еще и «специфический вид эмоционального контакта». Оно обеспечивает подростку чувство устойчивости и эмоционального благополучия. Для самоуважения подростка очень важно заслужить доброе отношение товарищей.  Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все «чужое», выходящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает остроту кризиса, делает более напряженными и конфликтными отношения с взрослыми. Однако, такая нетерпимость распространяется не только на старших. Молодые люди могут становиться в высшей степени обособленными в своем кругу и грубо отвергать «чужаков», отличающихся от них цветом кожи, происхождением уровнем культуры, вкусами и дарованиями, а часто забавными особенностями одежды, макияжа, жестов, временно выбранных в качестве опознавательных знаков «своих». Важно понимать такую нетерпимость. Такое стереотипное видение себя и мира помогает подросткам справляться с кризисом. 

Зная и понимая особенности подросткового возраста, осознавая важность и приоритет семьи в воспитании детей, школа также может сыграть существенную роль в воспитании подрастающего поколения, правильно организовав дружеский и творческий союз детей и взрослых: педагог – ребенок – взрослый (родитель).

Особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьей имеет уже накопленный школой опыт, особенностью развития воспитательной системы которой является создание оптимальных условий для личностного роста каждого ребёнка. Педагогов нашей школы и родителей наших воспитанников объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности, как учебной, так и внеурочной.

 

 

Исходное состояние воспитательной системы ОУ в развитии взаимодействия школы с семьёй. Достижения и проблемы.

Максимальный эффект результативности образовательного процесса достижим при взаимодействии трёх составляющих – семьи, ребёнка и педагога. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы способствует формированию единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность ребёнка, его успешная будущность. С 2006 года взаимодействие с родителями осуществляется через такие компоненты метапроекта ВСШ «Мы вместе», как «Семья и школа», «Наш социум», в основе которого лежит положение о работе социально – психологической службы в школе; развитие воспитательных пректов:  «Наши традиции», «Наш досуг» и др., представляющие собой в основе сквозные комплексные программы  развития эффективного взаимодействия школы с семьёй, повышения культуры семейного воспитания  и формирования понимания семьи, как одной из важных жизненных ценностей, как детьми, так и взрослыми.

В основу подготовительного этапа рождения проекта «Путь к успеху» был положен анализ состояния взаимосвязей школы с семьёй, на основе которого  были намечены пути, формы, способы расширения и углубления взаимосвязей школы с семьёй; определены возможности и условия дальнейшей интеграции усилий семьи и школы в воспитании учащихся.

Одной из составляющих взаимодействия семьи и школы является информирование родителей о новых подходах, формах и способах воспитания ребёнка в семье и школе, об основных правилах и условиях педагогического обеспечения интеллектуального, духовно – нравственного и физического развития детей.

В связи с этим педколлектив и Администрация школы изменили сам подход к организации и проведению традиционных форм работы с родителями, основными из которых являются родительские собрания. Главная цель  нового подхода – привлечь большинство родителей к вопросам соуправления жизнедеятельностью школы, повысить их заинтересованность её достижениями и успехами, повысить рейтинг школы в окружающем социуме. Изменились подход, методика, технологии. Вопросы дисциплины и успеваемости отдельных учащихся или особой педагогической ситуации, возникшей в определённом классе, обсуждаются на заседаниях Профилактического, Административного советов школы, во время педконсилиумов в форме индивидуального собеседования, именно такой подход выражает этическую позицию  учителей и руководителей школы, соблюдение ими правил педагогического такта в повседневном общении и в конкретных формах работы с родителями, что способствует формированию с ними отношений сотрудничества, взаимного уважения и доверия, достижению нравственно – педагогического и духовного единства с родителями.

Школа стала для родителей открытым инновационным учреждением, готовым представить их вниманию весь накопленный положительный опыт работы, поделиться проблемами, раскрыть перед ними весь спектр образовательных услуг, обсудить перспективы развития. Все эти задачи решаются в ходе ставших традиционными общих встреч в начале учебного года в форме Общешкольной родительской конференции. В работе конференций принимают участие Администрация, учителя, различные работники школы специалисты различных структур и ведомств (представители Администрации посёлка, сотрудники ПДН и Первомайского отделения полиции Шилкинского УВД, медицинские работники, специалисты ДО, сферы культуры и спорта и др.), а главное сами родители, а бывает и дети, например, выступление детей с  презентацией творческой выставки «Осенняя фантазия».

Разнообразна тематика родительских  конференций:

• Итоги года. Ресурсы повышения качества образования школы (директор, завуч);
• Школа, как система воспитания (ЗДВР);
• Наша общая забота о детях, как избежать насилия в семье (школьный психолог);
• О современных требованиях к прохождению итоговой аттестации выпускников школы. Круглый стол для родителей уч-ся 9, 11 классов (завуч).
• Наша новая школа (директор);
• О реализации идей метапроекта по воспитанию «Мы Вместе» (ЗДВР); Будьте ближе к детям! О проблемах подростковой преступности (социальный педагог).
• О перспективах сотрудничества семьи и школы (директор, завуч); Культурные ценности семьи, как фактор  воспитания ребёнка (ЗДВР);
• Творчество – залог успеха (реклама сферы ДО);
• Как сберечь здоровье наших детей (школьный врач).

Изменилась технология проведения конференций с использованием слайд – презентаций.

Учитывая шаги по обновлению направлений работы с родителями, следует отметить показатель стабильности в количественном составе родителей, посещающих родительские собрания (средний уровень посещаемости родительских собраний за последние 3 года составляет от 73 % до 88%)

 

В качестве второй составляющей выступает педагогическое корректирование  складывающихся  отношений между детьми и взрослыми. Необходима профессиональная компетентность учителя, чтобы умело и корректно устранять изъяны в сфере общения и межличностных отношений.

Это отражено в тематике педсоветов по проблемам воспитания  и заседаний МО классных руководителей по данному направлению работы:

• «Мониторинг, как ресурс повышения качества воспитания»;
• «Инновационный подход в работе классного руководителя (о социальных компетенциях педагога)»;
• « Учебно – воспитательный процесс, как система педагогического взаимодействия»
• «Системный подход в работе классного руководителя с родителями учащихся»;
• « Роль классного родительского собрания во взаимодействии семьи и школы».

Практическое взаимодействие можно назвать третьей составляющей. Школа планирует  и проводит общешкольные мероприятия и классные дела, в которых участниками являются родители (поездки на конкурсы, экскурсии, походы выходного дня, спортивные игры, классные часы и др.), бабушки и дедушки (мероприятия к Дню Победы и к 23 февраля, 8 Марта и др.), старшие братья и сёстры учеников – выпускники школы (Юбилеи школы, Вечер встречи выпускников, Новый Год в школе и др.). Совместный досуг, совместные победы, родители в качестве благодарных зрителей, опытных помощников и консультантов, ведущих и участников – всё это сближает школу с семьёй, укрепляет наше тесное сотрудничество, помогает в совместном воспитании наших общих детей.

Повысился уровень интереса родителей к жизни школы, повысилась роль родительского соуправления  в  жизнедеятельности ОУ, начиная с работы классных активов и заканчивая работой Управляющего совета школы, утверждённого с 2008 года.

С принятием нового Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Это должно выразиться в ориентации на государственно-общественное управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания, образовании по выбору.

Во многих регионах России, в том числе и в нашем Забайкальском крае семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики. Если обратиться к той практике работы с семьей, которая сложилась в нашей школе, то необходимо отметить, что в основе разработанных проектов «Семья и школа», «Наш социум» лежат различные направления деятельности: социально-психологическая поддержка, здоровье, отдых, дополнительное образование детей, поддержка одаренных детей, профилактика безнадзорности.

Большая роль в организации процесса воспитания отведена социальному партнёрству. Основные задачи этого направления работы школы:

- консолидация сил различных социальных институтов сфер культуры, спорта, здравоохранения, УВД и других общественных учреждений по воспитанию подрастающего поколения;

- поддержка тесной взаимосвязи с выпускниками школы.

Приоритетное внимание в объединении взаимодействия семьи и школы уделено вопросам сохранения и укрепления здоровья детей. Здоровьесбережение является компонентом программы развития школы и лежит в основе уклада жизни школы:

- оперативное ежегодное диагностирование  состояния здоровья обучающихся и отражение этого состояния в классной документации (классный журнал, социальные паспорта);

- высокое качество горячего питания;

- наличие в учебном плане таких предметов, как ОБЖ, экология, дополнительные часы по физической культуре, обязательный час двигательной активности в начальной школе;

- в штатное расписание добавлена ставка заместителя директора по безопасности;

- сфера ДО школы: 5 спортивных секций - «Энергия жизни», кружок в начальной школе «Здоровей – ка!», кружок психологического направления «Секреты общения» в средней и старшей школе;

- в школе - два спортзала, приобретены спортивные тренажёры, оборудован медкабинет;

- диагностика употребления ПАВ, алкоголя, табака и профилактика вредных привычек среди детей в основном через пропаганду ЗОЖ.

Большое внимание в школе уделено координации усилий семьи опекаемых обучающихся и педагогического коллектива по социальной защите этой категории детей (в школе находятся под опекой 21 уч-ся). Налажено взаимодействие с семьями детей, находящихся на подвозе из села Уненкер через форму выездных родительских собраний и выездных социально – педагогических рейдов в эти семьи.

При активном участии  творческих родителей успешно реализуется программа «Одарённые дети». Залогом успеха в реализации данной программы является привлечение родителей не только в качестве профессиональных консультантов в той или иной творческой деятельности (семья Усаченко В.В. и Герлейн – Усаченко О.В. – вокал, Щелкачёва Н.А. – хореография), но и приглашение их в качестве педагогов для работы школьных кружков, например, кружок хорового народного пения возглавляет Бородина А.М. – мама ученицы 4 - А класса Бородиной Дарьи.

Родители являются большими помощниками при решении различных проблем, ремонт спортзала, обеспечение транспортом, уборка территории и др.

Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием «возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом" становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.

Негативная тенденция нашего края, региона и посёлка - увеличивается число социально неблагополучных,  неполных, малообеспеченных, дистантных семей, родителей с низким цензом образования, опекаемых учащихся, детей – инвалидов и состоящих на диспансерном учёте по серьёзным заболеваниям, склонных к правонарушениям, с педагогической запущенностью в семье, с отставанием в развитии – всё это, как правило, не приносит позитивных результатов, затрудняет стабильные контакты между педагогическим коллективом школы и семьёй  и негативно отражается на качестве воспитания в целом в ОУ.

Создавшееся положение наряду с другими объективными и Субъективными причинами способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде. Поэтому так актуально, чтобы образовательное учреждение постоянно уделяло огромное внимание совершенствованию воспитательного процесса, выстраиванию па должном уровне отношений с семьей и другими социальными институтами. Лишь только при этом условии, возможно избежать отчуждения семьи от образовательных учреждений, педагогов - от семьи, семьи - от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

Образовательное учреждение, было, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс, а реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных  жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и дидактизм.

В нашей школе проблемами взаимодействия с семьей занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по безопасности, каждый учитель, социальные педагоги (2 штатные единицы по 0,25 ставки), педагог-психолог и, конечно, классные руководители (19 педагогов). В их задачу входит создание условий для творческого развития детей, защита их прав, решение актуальных проблем воспитания учащихся и многое другое. Все направления отражены в должностных обязанностях каждого работника.

На основании нормативных правовых документов, локальных актов школы педагогический коллектив стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами, и, прежде всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка.

 

 

Основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей.

Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.) в целях составления социальных паспортов каждого обучающегося, класса и всей школы.

Организация диагностической работы по изучению семей.

Наличие информационной базы данных на семьи позволяет выбрать и использовать оптимальные формы и методы в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей.

Организация психолого-педагогического просвещения родителей. Проведение тематических собраний для отцов, опекунов, родителей выпускников позволяют разрушить стереотипы негативного восприятия родительского собрания, как формальной встречи для решения организационных вопросов или судилища конкретных детей.

Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся.

Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания, социализация этого опыта через местные СМИ.

Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

Оказание помощи родителям и формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике вредных привычек, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную па повышение их авторитета. На Муниципальных соревнованиях среди ОУ посёлка «Неразлучные друзья – взрослые и дети» в этом году, в рамках краевой акции «Корабль детства» только в нашей команде участвовал папа вместе с сыном – семиклассником, хотя родители в разводе – и это наша победа!

Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Управляющий Совет школы); объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клубы молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы).

Активное включение в работу с семьей педагога-психолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, библиотекаря, работников техперсонала и охраны, но прежде всего классных руководителей.

Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам «Этика и психология семейной жизни», «Основы семейного воспитания»).

Разработка тематического оформления по работе с семьей (информационный уголок для родителей, музей семейных традиций, достижений, фотовыставки и фоторепортажи и др.).

Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг. В системе образования в настоящее время разрабатываются новые модели взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. При этом процесс такого сотворчества, его особенности определяются, прежде всего, типом и видом образовательного учреждения, спецификой деятельности педагогического коллектива.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающегося, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

 

Взаимодействие семьи и школы в интересах личностного развития ребенка осуществляется через:

• разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
• семейные туристско-краеведческие и экскурсионные программы;
• систему социально-правовых и медико-педагогических занятий для родителей (университетов, лекториев, практикумов и др.);
• традиционные встречи многодетных семей;
• благотворительные праздники и концерты для семей, в которых воспитываются дети-инвалиды;
• встречи опекунов детей, оставшихся без родителей;
• встречи отцов;
• семейные клубы и мастерские и др.

Формы взаимодействия педагогов и родителей

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями.

На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это - взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: «Мы - одна семья»; «О доброте и милосердии»; «Учимся общению», «Психологический климат в коллективе» и др.

Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классный руководитель организует специальные встречи с отцами детей, проводит конференции-размышления, собрание "Роль отца в воспитании детей» и др.

Ежегодный мониторинг проведения родительских собраний показал, что школа с учетом современных требований существенно разнообразила саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в форме «круглого стола», тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.

Родительский лекторий, «Университет педагогических знаний» и др. способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики такой встречи могут участвовать сами  родители, через анкетирование необходимо заранее выяснить какие вопросы воспитания и развития детей их больше всего волнуют.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, представителей общественных организаций.

Презентации опыта успешного семейного воспитания.

 Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов; на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8 - 9 классов).

Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания  - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

Опыт нашей школы показал, что общие встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно. Администрация сообщает о достижениях школы и перспективах её развития, педагоги знакомят родителей с требованиями к организации учебной деятельности, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно соглашение программ действий, утверждение перспективных планов совместной работы, принятие общих важных решений.

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского актива в каждом классном коллективе. Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский актив стремится  привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.

Организация совместной деятельности родителей и детей.

Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В общеобразовательных школах  -  единственном социальном институте, через который проходят практически все дети,  - сложились разнообразные формы взаимодействия с семьей.

Приоритетным направлением в работе по программе «Семья» является досуг. Привлечение родителей к досуговой деятельности играет огромную роль в укреплении семьи. Подросток, участвуя в конкурсе, игре, диспуте не только получает удовольствие сам, но и восхищается своими родителями, наслаждается общением с ними.

Педагоги школы уделяют особое внимание подбору форм совместного досуга. Традиционной для нашей школы стали такие его формы: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, соревнования, конкурсы, туристические походы, экскурсионные поездки. Широкое распространение получили семейные праздники: День матери, День отца, День пожилого человека.

Сегодня, как никогда прежде, мы имеем чёткие представления о той личности, которую совместными усилиями формирует семья, детский сад, школа, дополнительное образование. И если дети вырастают физически, духовно и нравственно здоровыми и делают самостоятельный выбор, то страна получает здоровое поколение социально активных, деятельных, интеллектуально развитых граждан. Поэтому наиболее приоритетными формами досуга стали диспут, дискуссия. Эти формы, забытые в последние годы, стали актуальными и интересными для подростков. Эти формы дают возможность открыто высказывать своё мнение, быть услышанными, помогают родителям и детям лучше понять друг друга.

Большое значение мы уделяем игре, как наиболее доступной и востребованной форме, которая ставит детей и родителей в равные условия. Опыт применения игровых технологий показывает, что результативность совместной деятельности в игре значительно возрастает, так как сочетаются возможности и преимущества её участников: опыт и мудрость взрослых, оригинальность и нестандартность мышления детей. Такие игровые семейные конкурсы, как - «Папа, мама, я - спортивная семья», «Мы с мамой – хозяюшки» популярны в школьной среде.

 

Сближают родителей с детьми и формы трудовой деятельности: оформление и ремонт кабинетов, благоустройство, уборка и озеленение пришкольной территории.

С 2006 года в школе реализуется  социально - значимый проект «Содружество», который предусматривает не только шефскую помощь ветеранам Вов и локальных войн современности, тыла и труда, пожилым, одиноким, социально-незащищенным людям, но и совместное участие взрослых и детей в социально-полезной деятельности этого проекта. В проекте задействованы дети из малообеспеченных и многодетных семей, а также подростки «группы риска». Через реализацию проекта осуществляется формирование у молодежи толерантности к старшему поколению, социальная адаптация подростков и  трудовое  и гражданско – патриотическое воспитание.

Интересен опыт работы театра Моды школьной  Изостудии. Данное объединение было создано по инициативе  учителя ИЗО и черчения Золотухиной Зои Гавриловны. Творчество детей в интересном и необычном направлении бумагопластики ярко проявляется на праздниках и мероприятиях различного уровня и горячо поддерживается родителями, которые выступают не только в качестве благодарных зрителей. В этом году Изостудия стала участником международного конкурса детско-юношеского творчества в Болгарии. Без финансовой поддержки родителей поездка на конкурс «Роза Болгарии» была бы невозможна.

 Своим коллегам хочется пожелать не останавливаться на достигнутом и работать в постоянном творческом поиске. Расширять формы познавательной деятельности для родителей, проводить общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т.д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения» и др.

Среди  трудовых совместных акций попробовать посадку аллей, создание классной библиотеки; ярмарку-распродажу семейных поделок, выставку «Мир увлечений нашей семьи» и др. Создать домашние клубы выходного дня, в которых  родители организуют полезную деятельность своего ребёнка и его школьных друзей, спланированную с учетом детских интересов и симпатий.

В качестве новых семейных праздников и конкурсов можно провести День моего ребенка, День взаимного благодарения, Музыкальная семья, конкурс семейных альбомов, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Можно организовать совместную деятельность в объединениях различной направленности, например, создать родительский клуб. Его работа проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба - вовлечь родителей в совместную с детьми деятельность творческую, спортивную, трудовую, познавательную и т.д., а также  обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная заинтересованность.

 Особое внимание в досуговой деятельности необходимо уделить возрождению семейных традиций, изучению обычаев и традиций Забайкальского края и в этом направлении можно организовать: работу краеведческого кружка или клуба; сбор материалов о культуре края, о его истории, об обрядах и обычаях разных народов и национальностей, проживающих на Забайкальской земле, поддержку работы фольклорного кружка хорового народного пения «Народные потешки»; проведение традиционных фольклорных игровых программ для родителей и детей    «Рождественские    посиделки»,    «Масленица», «Пасхальная неделя» и др.; проведение семейных праздников «Наша родословная», «Наши семейные традиции», «Праздники нашего двора» и др.

Необходимо расширять спектр совместных с родителями мероприятий, проводить творческие   семейные   выставки,   организовывать    семейные   мастер – классы «Папа может все, что угодно», «Мама искусница»; конкурсы  на лучший  семейный  альбом  «Загляните  в  семейный альбом...».

 Актуально сделать хорошей доброй традицией награждение в конце каждого учебного года  наиболее активных родителей почетными грамотами, призами и подарками, объявлять им благодарность в местных СМИ.

Особого внимания заслуживает организация работы с семьями  по месту жительства. И эта работа не должна сводиться только к учительско-родительскому патрулированию. Здесь необходимо наладить сетевое взаимодействие  с Администрацией посёлка, учреждениями культуры, спорта, найти неравнодушных инициативных людей, способных на добровольных началах работать с молодёжью в социуме двора. Известно, что двор, улица – это место,  где молодёжь проводит значительную часть своего свободного времени, нередко становятся рассадником негативных проявлений. Между тем,  в педагогически организованном пространстве микрорайона легче решать задачи семейного и общественного воспитания. Поэтому большая роль в профилактической работе принадлежит клубам по месту жительства, которые являются центрами воспитательной, социальной и профилактической работы в микросоциуме. У нас, к сожалению, таких клубов нет. Клубы по месту жительства стремятся  создать среду, свободную от условий, деформирующих сознание подростка, порождающих отклоняющееся поведение. Работа с родителями  в клубах рассматривается как ведущая движущая сила развития активного взаимодействия педагогов и родителей в интересах формирования личности ребёнка. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности клубов по месту жительства  является развитие в посёлке единого социокультурного пространства, включающего в себя взаимосотрудничество со школами и другими общественными учреждениями в рамках методической и воспитательной работы,  развития детского и молодёжного движения,  работы с родителями  и профилактической работы. Все это позволяет совместно  выбирать  подходящий для каждого подростка и семьи индивидуальный подход, изучить их интересы, поддержать, помочь преодолеть те проблемы, которые им мешают.

Целями совместной работы школ и клубов с подростками и их семьями в клубах по месту жительства являются:

• Привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности детей и подростков.
• Выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми.
• Разработка основных правил семейного воспитания.
• Создание положительной мотивации  у  родителей  в  содействии клубам,  педагогам  дополнительного  образования, общественным институтам,  своему  ребёнку;
• Всестороннее психолого-педагогическое просвещение  родителей; организация работы родительского лектория и Совета профилактики школы.
• Способствование созданию комфортных  условий  в  семье  для  развития  личности  ребёнка.

 Практика школы по вовлечению родителей в совместную досуговую с детьми деятельность показала, что, взаимодействуя в единой воспитывающей среде, можно решить множество  задач:

• в совместной деятельности педагогов, детей и их родителей устанавливаются дружественные отношения сотрудничества, передается опыт творческой деятельности;
• от старших младшим передаются навыки и умения в разнообразных видах деятельности: интеллектуальной, общественно полезной, художественно- творческой, физкультурной, игровой, свободного общения;
• нормализуются семейные отношения детей и родителей (на виду у других!) за счет совместного позитивного переживания;
• формируется отношение к материальным и духовным ценностям;
• родители лучше узнают своих детей (именно в сфере общественной деятельности), а педагоги - родителей;
• происходит повышение профессионализма родителей в разных сферах;
• достигается больший охват воспитанников различными формами воспитательной работы, влиянием различных личностей.

      Таким образом, эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса совместно с педагогами и детьми. Поэтому важными задачами развития школы, как социально – педагогической открытой системы являются:

• повышение педагогических и социальных компетенций как педагогов, так и родителей, включая различные формы (родительский, педагогический всеобуч, индивидуальное консультирование, лекторий для определённой категории семей и др.);
• постоянное совершенствование системы социально – психологического сопровождения учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с  учётом гуманного, индивидуального, личностно – ориентированного подходов;
• оперативное взаимодействие с родителями по острым педагогическим ситуациям;
• развитие системы поощрения семей высокой культуры воспитания;
• активизация всех форм успешного взаимодействия с семьёй.

При решении данных задач семья и школа  будут союзниками в деле воспитания  детей.

Думаю, что моя программа не просто вызовет интерес коллег, но и окажет им и всем, кому не безразлично будущее наших детей, прежде всего практическую помощь в деле воспитания подрастающего поколения.

Убеждена, что тема семьи, взаимопонимания, воспитания должна стать приоритетной в работе любого педагогического сообщества. В заключении,  хотелось бы согласиться со следующим мнением: «От того, каковы ценности сегодняшней молодёжи, зависит её будущее и будущее общества в целом, поэтому важно прививать такие общественно-полезные ценности, которые существовали, и будут существовать во все времена». Уважаемые педагоги, от нас с Вами зависит будущее в самом глобальном смысле этого слова!

Аналитические основы проекта.

 «Мы все родом из детства», «И хорошее, и плохое человек получает в семье». Эти выражения знакомы каждому.

Именно семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания. Система семейного воспитания в последнее время претерпевает значительные изменения. Известно, что состояние современной семьи обусловлено рядом негативных факторов, произошло разрушение статуса семьи, как воспитательного института, даже во внешне вполне   благополучных семьях отсутствует взаимопонимание между супругами, детьми и родителями.

Изменилось и  качество самой семьи, прервалась преемственность педагогической традиции. Родители проявляют неграмотность в вопросах развития и воспитания. А причинами семейных проблем становятся не только социальные трудности, но и неблагоприятный психологический климат, неумение  строить внутрисемейные отношения, нанося значительный вред духовному и психологическому развитию становления личности ребенка.

Нарушены нравственные представления о браке и семье, утрачены традиционные восприятия родительства и детства. Катастрофически снижается рождаемость (число детей в РФ за последние 5 лет уменьшилось на 5, 5 миллионов).

Следствием кризисного состояния семьи также является проблема здоровья детей, в последнее время обозначенная как главная проблема национальной безопасности России. Заметно увеличился в обществе, особенно в подростковой среде рост социально-обусловленных заболеваний, таких как алкоголизм, наркомания, СПИД.

Динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более непредсказуемым. Аудио-, видео-, компьютер, эскалация насилия и жестокости в СМИ - «успешно» вытесняют взрослых из воспитательного процесса, заменяя детям родительское общение, окончательно подрывая авторитет семьи, школы, образовательных учреждений. Вместе с тем, существуют проблемы (как объективного, так и субъективного характера), над которыми надо еще много работать. Это, во-первых, увеличение доли детей с отклонениями в поведении и в образе жизни притом, что рождаемость в стране  увеличивается медленными темпам. Во-вторых, экономическая нестабильность большинства семей и как следствие - ослабление роли семьи в воспитании, рост числа детей, не согретых родительской любовью.

    Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Жизнью доказано, что отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своего ребёнка – главная ошибка семейного воспитания.

  Хорошо, когда родители понимают, что за всеми семейными проблемами нельзя отнимать детство и радость у своих детей. Когда же этого понимания нет – на помощь детям приходим мы – педагоги, и в этом главный смысл нашей деятельности. Необходимость создания и  реализация открытой комплексной программы «Путь к успеху» была обусловлена этими факторами. Невозможно промедление в решении данных проблем. Выход из этого положения возможен при выработке механизмов эффективного взаимодействия системы образовательных учреждений и семьи, в перестройке взглядов на роль семьи, возрождению семьи как главного воспитательного института. Только при тесном взаимодействии, интеграции воспитательных воздействий семьи и школы по отношению к подрастающему поколению путь к успеху наших детей может стать для них реальностью жизни!

Концептуальные основы проекта.

 Концепция программы опирается на методологические основы Федеральной концепции духовно – нравственного воспитания российских школьников, одним из концептуальных компонентов которой является возрождение приоритетности семейного воспитания, при этом она опирается на следующие идеи:

• опоры на базовые потребности ребенка;
• развития личности в процессе воспитания;
• совместной деятельности взрослых и де­тей в процесс воспитания;
• формирования единого воспитательного пространства для жизнетворчества каждого ре­бенка на основе средового подхода;
• формирования у обучающихся осознанно­го отношения к будущему ответственному родительству как социальному воспитательному ин­ституту, как к важнейшему средству предупреж­дения дезорганизации и разрушения семьи, детской безнадзорности, правонарушений и пре­ступлений в детской и подростковой среде;
• восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, прести­жа материнства и отцовства;
• социального партнерства общества, се­мьи, школы в процессе формирования модели культуры здорового образа жизни в семье.

При этом важным является формирование у родителей установки на самостоятельную творческую деятельность пу­тем внедрения активных форм, передовых тех­нологий и методик психолого-педагогического всеобуча родителей, на основе единых принципов:

• гуманистической направленности, уваже­ния уникальности и своеобразия каждого ре­бенка, приоритетности его интересов, отношения к нему, как к части будущего человеческого и интеллектуального потенциала государства;
• признания преимущественного права ро­дителей на воспитание, обучение и охрану здо­ровья своих детей;
• взаимовлияния личностей взрослых и де­тей, предполагающего сотворчество педагогов - детей - родителей - общества;
• преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших тради­ций духовно-нравственного воспитания;
• системности: только через системный подход к организации жизнедеятельности детей, возможно, обеспечить целостность станов­ления личности ребенка и комплексность вос­питания;
• открытости, обеспечивающей тесный кон­такт с семьей, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей инфор­мации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении, а также повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях про­дуктивного воспитания;

Целевое назначение.

Открытая комплексная программа «Путь к успеху» является одной из приоритетных в  деятельности МОУ Первомайская СОШ №2. Программа «Путь к успеху» предполагает тесное взаимодействие обучающихся, родителей и педагогов школы.

Цель программы - способствовать  формированию в семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребенка,  возрождению семейного воспитания.

Задачи программы:

1. пропаганда и возрождение семейных традиций при взаимодействии обучающихся, родителей и педагогов школы;

 

2. воспитание у детей ответственности, чувства гордости и уважения за свою семью;
3. организация и проведение семейного досуга и совместного творчества.
4. формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей;
5. всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.
6. оказание социально - психологической помощи в осознании собственных, семейных и социально-средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения с ребенком (подростком), помогающих детям находить выход из кризисных ситуаций, возникающих в семье.

Механизм реализации программы.

Осуществляется через:

• мониторинговые исследования и определение перспектив;
• установления партнерских отношений педагогов, родителей, детей, создание единого социокультурного пространства;
• психолого-педагогическое сопровождение психологического просвещения родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование, изучение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания, проведение совместных проблемных семинаров;
• внедрение здоровьесберегающих технологий, формирующих позитивные установки на ЗОЖ;
• привлечение родителей к непосредственной социально-значимой деятельности, совместной с детьми, к активной созидательной воспитательной практике по возрождению национальных духовных традиций;
• повышение роли дополнительного образования детей в развитии форм семейного досуга, организацию совместной деятельности детей и взрослых: военно-патриотическое, интеллектуальное, научно-техническое, художественное, эстетическое, экологическое, физическое воспитание, туристко-краеведческую работу.

Участники проекта.

Основным звеном программы является коллектив родителей и детей, а также педагогов школы, выполняющий конкретные практические задания, добровольно участвующий в организации и проведении семейного досуга, творчески подходящий к реализации целей и задач программы «Путь к успеху». Участником программы может стать любой воспитанник в возрасте от 6 до 18 лет.

С целью укрепления контакта внутри семьи к участию в программе предполагается привлечь три поколения семьи (бабушка, дедушка - мама, папа - ребенок).

Психолого-педагогическое  сопровождение образовательного процесса осуществляет социально-психологическая служба школы.

  Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как систематическая деятельность педагога-психолога и социального педагога, направленная на сохранение и укрепление  здоровья воспитанников, их успешное обучение и развитие в открытом социокультурном пространстве ОУ.

Основными направлениями работы социально-психологической службы с родителями являются:

• психодиагностическое (мониторинг);
• психокоррекционное;
• консультативное;
• психопрофилактическое.

              Модель сотрудничества СПС с родителями

Работа СПС: диагностические исследования (анкеты, тесты, методики, наблюдения, др.); психологическое просвещение (родительские лектории, родительские собрания, ролевые игры, лекции, др.); консультирование (индивидуальное или групповое); психокоррекция (оказание практической помощи в изменении стиля отношений с ребенком (подростком), др.

 

Родители детей образовательного учреждения различных социальных статусов

 

Цель, которую ставит перед собой социально-психологическая служба в работе с родителями  - это повышение психолого-педагогической компетентности родителей в семенном воспитании, получение ими практических навыков, способствующих эффективному, социально-поддерживающему и развивающему поведению в семье и в процессе взаимодействия с ребенком.

Анкетирование с целью изучения эффективности проводимых родительских встреч для определённой категории взрослых в этом году (собрание для пап и опекунов) показало, что информация, полученная от психолога и социального педагога, даёт  им возможность лучше понимать своего ребенка, расширила их знания, повысила уверенность  в вопросах взаимодействия с детьми. А самое главное, в результате  таких встреч у взрослых появилось больше доверия к социально - психологической службе, они  отметили, что готовы обратиться за помощью к психологу или социальному педагогу при возникновении семейных проблем.

Диагностические исследования подтверждают необходимость  тесного разного взаимодействия школы с семьёй в процессе воспитания и формирования личности ребенка, сохранения психологического здоровья в семье.

В течение учебного года педагогами-психологами и социальным педагогом  проводится следующая работа:

• психологическое просвещение родителей: родительские лектории, тематические родительские  собрания, др. Наиболее востребованными темами лектория являются: «Возрастные особенности детей», «Детские страхи», «О способах конструктивного взаимодействия с ребенком», «Как уберечь детей от беды», «Детская агрессивность», «Проявление безусловной любви»; «Психологическое здоровье: из чего оно складывается», и др.
• выпуск информационных  листов  в помощь педагогам и родителям на такие темы как: «Родителям будущих первоклассников», «Стили родительского общения», «Как предупредить неврозы», «Школьная дезадаптация», «Конфликты «отцов и детей» и др.
• проведение индивидуальных и групповых консультаций, с каждым годом увеличивается, в том числе родителей детей «группы риска»,  что говорит о возросшей необходимости  получения родителями бесплатной консультационной помощи от специалистов. Среди проблем, с которыми обращаются родители, такие как: взаимопонимание в семье, школьные конфликты, как уберечь подростка от пагубных привычек и др.  Родителей детей «группы риска» больше интересовало получение практических навыков по взаимодействию с подростком.
• проведение совместных акций по различным проблемам для подростков при участии родителей дает возможность родителям не только больше узнать мир подростка, но и оценить состояние современной подростковой среды, мобилизовать совместные усилия, направленные на решение проблем подросткового возраста.
• Успешное сотрудничество образовательного учреждения с семьёй и выработка единых подходов школы и семьи к воспитанию детей,  способствуют  повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании.

В рамках реализации проекта «Наш социум» в школе разработаны и утверждены локальные акты:

- план работы ЗДВР по обеспечению успешного воспитательного взаимодействия ОУ и родителей (законных представителей) обучающихся;

- положение об учёте неблагополучных семей;

- положение о Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся;

- положение о проведении рейдов по профилактике безнадзорности среди несовершеннолетних;

- методические рекомендации педагогам по работе с неблагополучной семьёй.

На начальном этапе работы с кризисными семьями для определения задач при планировании бесед, встреч, круглых столов с правоохранительными органами, с органами опеки и попечительства ежегодно проводится анкетирование подростков и родителей. Целью анкетирования  является раннее выявление неблагополучных семей с целью принятие комплекса мер для оказания социальной помощи нуждающимся подросткам и семьям;  координация усилий всех органов, работающих с семьями социального риска; ознакомление семей с правовыми нормами. На основе получаемых данных вырабатываются выводы и рекомендации, позволяющие корректировать ход работы с родителями в течение учебного года.

В начале каждого учебного года осуществляется точная диагностика семей и среды. С целью оценки положения в семье детей и родителей классными руководителями проводится анкетирование, с целью выяснения контактов в семье также проводится опрос родителей и детей (анкеты даны в приложении к проекту).

Классные руководители и социальные педагоги в течение учебного года осуществляют сбор информации о каждой семье «социального риска» и «трудных» подростках, совместно с психологом разрабатывают комплекс мероприятий по оказанию помощи таким семьям и детям, совместно с инспектором ПДН ведут профилактическую работу. Все результаты этой деятельности отражаются в социальных паспортах, медико-социально-психологической карте и карте индивидуально-профилактической работы, которые ведутся с момента постановки подростка или семьи на учет и до снятия их с учета.

Родительская общественность принимает участие в процессе управления работой по предупреждению преступлений и правонарушений, проводимой в школе. Кроме участия родителей в разнообразных профилактических и досуговых мероприятиях они являются также членами Управляющего Совета, который стал органом не только управления жизнедеятельностью школы, но и взаимодействия педагогического, родительского и ученического коллектива по работе с семьями «социального риска», а также с детьми, имеющими трудности в обучении и личностном развитии.

Также немаловажную роль играют родители  в работе  Подразделения по делам несовершеннолетних. Подразделение работает в тесном контакте с комиссией по делам несовершеннолетних района и со школой.  В состав комиссии по делам несовершеннолетних на общественных началах входят представители органов образования, опеки, учреждений здравоохранения, социальные педагоги школ инспектора  по делам несовершеннолетних, специалисты Администрации посёлка и района, общественность, родители.

   ПДН и КДН проводят профилактическую работу с безнадзорными и педагогически запущенными  подростками, семьями «социального риска», в необходимых случаях принимают решения о привлечении отдельных родителей к административной ответственности за различные правонарушения и безответственное отношение к воспитанию своих детей, оказывают помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Вся профилактическая работа в школе носит непрерывный систематический характер и реализуется через следующие направления деятельности:

1. Организацию педагогического всеобуча для родителей (родительские собрания, практикумы, лектории, тренинги); 1 раз в год социальные педагоги, психолог, представители учреждений УВД и здравоохранения готовят выступление для родителей на общешкольной конференции по проблемам воспитания детей; параллельно работают на семинарах с педагогами школы, просвещая их по вопросу личностных особенностей детей в различные возрастные периоды, и о причинах и особенностях девиантного поведения подростков, 1 раз в год проводится педсовет по проблеме воспитания.
2. Психолого-педагогическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса в ОУ и работу по профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления ПАВ среди подростков, а также работу с семьями.
3. Организацию работы МО классных руководителей, которое оказывает методическую помощь педагогам в решении проблем взаимодействия с семьёй.
4. Работу в рамках сквозной комплексной программы «Семья», которая обеспечивает активное общение детей и взрослых, воспитание здоровой, культурной семьи через конкурсы, встречи, соревнования. Данная программа носит долгосрочный характер. Основу реализации программы составляет квалифицированное педагогическое руководство и максимальное использование положительного потенциала и возможностей семей.

 

Управление, контроль, мониторинг.

Программа «Путь к успеху» носит долгосрочный характер, реализуется с 2014 года. Программа комплексная, открытая, план мероприятий корректируется ежегодно. Основу ее реализации составляет квалифицированное педагогическое руководство и максимальное использование положительного потенциала и возможностей семей.

Управление и контроль за реализацией программы осуществляет Административный и Методический советы школы, совместно с Управляющим советом. Координатором программы является ЗДВР школы.

Реализация программы «Путь к успеху» предполагает апробацию основных параметров мониторинга на уровне учреждения и различных формы работы с родителями. Для анализа результативности осуществляемой работы по программе «Путь к успеху» проводиться мониторинг, с использованием различного диагностического материала (анкеты, тесты, методики, наблюдение, обратная связь в конце каждой встречи, собственная рефлексия). Мониторинг включает в себя проведение исследований по изучению запроса родителей и организации деятельности, это предполагает вариативность, динамичность  и гибкость при планировании содержания и проведении мероприятий в рамках реализации программы. Результаты текущего и итогового мониторинга в конце каждого учебного года позволяют оценить эффективность работы с родителями.

Организацию круглогодично родительского лектория. Проведение научно-практической конференции.

 

Ожидаемые результаты реализации программы, их социальная эффективность.

1. Возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового образа жизни.
2. Улучшение микроклимата в семье.
3. Обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком (подростком), способствующим формированию его стрессоустойчивости и умениям находить необходимый ресурс при преодолении кризисных ситуаций в жизни.
4. Оказание практической помощи родителям, при возникновении проблемных ситуаций.
5. Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению ПАВ, табаком, алкоголем в подростковой среде.

Я не ставила задачу описать досконально всю работу по программе «Семья». Поэтому она является открытой и, безусловно, будет пополняться различными материалами  по мере её реализации. Но мне хотелось показать те формы и направления работы, которые наиболее результативны.  Этими «тремя китами» в нашей школе являются работа социально-психологической службы, организация сферы ДО и досуговая деятельность. Очень хочется в будущем к ним добавить сотрудничество с социумом посёлка.

Думаю, что предоставляемый в приложении материал послужит хорошей основой для организации работы с родителями в каждом образовательном учреждении на любом этапе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОЕКТУ.

 

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ,  ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ  В  РАБОТЕ  С  РОДИТЕЛЯМИ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностический материал (тесты, анкеты, опросники, методики), направленный на изучение  микроклимата в семье, межличностного общения, внутрисемейных отношений и др.

             !!! При проведении диагностических исследований необходимо соблюдать психолого-педагогический такт. Недопустимо публичное оглашение результатов, которые могут унизить достоинство отдельных  детей, подростков или родителей. Диагностический процесс не должен причинить вреда, а его результаты не могут стать средством давления на педагогов, родителей или детей. В противном случае станет невозможным получение достоверных результатов на следующих диагностического исследования.

Тест: «Стратегия семейного воспитания»

Инструкция: родителям предлагается из четырех вариантов выбрать  самый предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной  роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).

Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве).

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5.           Как вы обычно поступаете, когда требуется ребенку дать деньги на карманные расходы?

А. Если просит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды не долгие.

 Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию вашего ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди зарядочных людей это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Ваш ребенок – подросток хочет провести время на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы его!

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Он вполне разумный человек, чтобы сам принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.                В. Надеюсь.

Б. Стараюсь.                    Г. Не знаю.      

Обработка результатов

Стиль поведения	номера вопросов
	11	22	33	44	55	66	77	88	99	110
авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
авторитарны	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

 

      Отметьте в таблице выбранные вами варианты вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения.

Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определённый стиль воспитания.

     Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идёт о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют чёткие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы всё-таки хотите видеть своего ребёнка также самого себя как родителя.

Авторитетный стиль. Вы осознаёте свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним самим признаёте право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

 Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребёнок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Не удивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходиться решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны! 

 

Комплексная методика для изучения удовлетворенности родителей  жизнедеятельностью школы

Инструкция: родителям предлагается заполнить бланк анкеты:

Оцените, пожалуйста, в какой степени образовательное учреждение, которое посещают Ваши дети, (Ваш ребенок), воспитывает у них (у него) перечисленные ниже качества личности.

При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:

5 – в полной мере;	2 – в незначительной степени;
4 – в значительной степени;	1 – практически нет.
3 – на достаточном уровне;

Обведите кружком номер ответа, наиболее близкого Вашей личной точке зрения.

1.	Аккуратность (умение содержать в порядке вещи).	5	4	3	2	1
2.	Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах.	5	4	3	2	1
3.	Ответственность (умение держать слово).	5	4	3	2	1
4.	Воля (умение не отступать перед трудностями).	5	4	3	2	1
5.	Хорошие манеры поведения.	5	4	3	2	1
6.	Жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться жизни).	5	4	3	2	1
7.	Образованность.	5	4	3	2	1
8.	Ум (способность здраво и логично мыслить).	5	4	3	2	1
9.	Высокие жизненные запросы.	5	4	3	2	1
10.	Самостоятельность  (способность самому принимать ответственные жизненные решения).	5	4	3	2	1
11.	Честность в отношениях с людьми.	5	4	3	2	1
12.	Доброта в отношениях с людьми.	5	4	3	2	1
13.	Чуткость в отношениях с людьми.	5	4	3	2	1
14.	Справедливость в отношениях с людьми.	5	4	3	2	1
15.	Терпимость к взглядам и мнениям других.	5	4	3	2	1

При обработке результатов следует названные в анкете качества личности разделить на три группы:

а) блок поведенческих качеств (1 - 5);

б) блок жизненной компетентности (6 – 10);

в) блок морально – психологических качеств личности (11 – 15).

Необходимо подсчитать средний показатель оценок родителей по каждому блоку, а также общий средний показатель по всей совокупности предложенных 15 – ти качеств. Полученные показатели надо соотнести с использованной при анкетировании шкалой. Если средний показатель окажется ниже 3 баллов, то это свидетельствует об оценке родителями роли образовательного учреждения в развитии перечисленных качеств личности у ребенка как недостаточной.

Анкета «Взаимодействие с подростком»

(диагностика микроклимата в семье глазами родителя)

Инструкция: родителям предлагается заполнить бланк анкеты:

1. Совместное времяпровождение:

• ежедневно;
• по выходным дням;
• редко;
• почти никогда.

2. Совместная деятельность в семье:

• вместе решаем проблемы;
• вместе работаем;
• каждый занят общим делом;
• каждый занят своими делами;
• вместе отдыхаем и проводим свободное время.

3. Характер отношений в семье:

• очень хорошие;
• не очень хорошие;
• плохие;
• конфликтные.

4. Наиболее часто используемые методы воспитания:

• поощрение;
• убеждение;
• внушение;
• разъяснение;
• принуждение;
• жесткие требования;
• угроза;
• оскорбление;
• физическое наказание;
• унижение перед другими людьми.

5. Отношение к учебе ребенка:

• считаю, что это его дело;
• радуюсь его успехам и переживаю вместе с ним неудачи;
• систематически оказываю помощь в подготовке домашних заданий;
• осуществляю контроль за учебой.

Анкета «Взаимодействие с семьей»

(диагностика микроклимата в семье глазами подростка)

Инструкция: подростку предлагается заполнить бланк анкеты:

1. Как часто ваша семья собирается вместе?

• ежедневно;
• по выходным;
• редко;
• никогда.

2. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

• решает проблемы;
• вместе работает;
• все заняты общим делом;
• каждый занят своими делами;
• вместе отдыхает и проводит свободное время.

3. Принимаешь ли ты во внимание мнение родителей при выборе друзей?

• всегда;
• иногда;
• никогда.

4. Говоришь ли ты родителям правду?

• всегда;
• иногда;
• никогда.

5. Какие «воспитательные меры» родители применяют в отношении тебя?

• поощрение;
• убеждение;
• внушение;
• разъяснение;
• принуждение;
• жесткие требования;
• угроза;
• оскорбление;
• физическое наказание;
• унижение перед другими людьми.

Анкета для родителей,

(используется до проведения информационно- просветительских занятий)

1. Как Вы могли бы оценить свои знания в процессе  воспитания и взаимодействия с подростком до занятий с психологом?

• удовлетворительные
• хорошие
• отличные

2. Как Вы считаете необходимы ли такие занятия?

• да
• не уверен
• нет

3. Когда у Вас возникают проблемы с подростком, получаете ли Вы помощь и поддержку от психолога?

• да
• нет
• иногда

Анкета для родителей,

(используется после проведения информационно-просветительских занятий)

1. Как Вы могли бы оценить свои знания по проблеме воспитания  подростка после занятий с психологом?

• удовлетворительные
• хорошие
• отличные

2. Если у Вас возникнут проблемы с подростком, воспользуетесь ли Вы помощью  психолога?

• да
• нет
• иногда

3. Что Вам дали информационно - просветительские занятия? (свободная форма ответа)

4 Как Вы считаете необходимы  ли такие занятия ?

• да
• не уверен (а)
• нет

 

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, связанных с вашим отношением к тем задачам, которые ставит перед собой наша школа. Ваше мнение поможет нам сделать работу более эффектив­ной!

1. Какие ценности вы назвали бы в числе приоритетных для Вас?

(Пожалуйста, отметьте по степени значимости: самую важную обо­значьте цифрой 1, далее - цифрой 2 и т.д. в порядке убывания.)

Допишите свой вариант, если у нас вы его не нашли.

Ценности	Место
Здоровье
Семья
Дружба
Творчество
Карьера (профессиональный рост)

2. Известно, что результат полноценного образования - это хоро­шо воспитанный человек, обладающий обширными знаниями. И все же, как вам кажется, на чем должна делать акцент современная школа?

• На обучении
• На воспитании

 (Пожалуйста, обведите ОДИН выбранный ответ.)

3. Как вы считаете, что должна давать ребенку Школа, а что - обя­занность семьи и родителей?

Школа должна: ________________________________________________________________

Семья должна: ________________________________________________________________

4. Как вы думаете, в какой помощи от вас нуждается школа больше всего? (Нужное обведите.)

 * в материальной;  * в физической;  *  в информационной;   * ни в какой. * Ваш вариант:____________  .

5. Какую помощь, и в какой мере вы могли бы РЕАЛЬНО оказать Школе?

Анкета «Родители о своем ребенке»

 

Инструкция: Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

1-й вариант. 1. С кем из взрослых в семье ваш ребенок охотнее всего проводит свободное время, бывает более откровенен?

2. Как ваш ребенок реагирует на похвалу и на наказание?
3. Как вы поощряете своего ребенка? Какие формы поощрения действуют лучше, какие хуже?
4. Как ваш ребенок реагирует на порицание?
5. Есть ли у него обязанности по дому? Какие?
6. С кем дружит ваш ребенок?
7. Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?
8. Как ваш ребенок предпочитает проводить свободное время
9. К каким видам деятельности ваш ребенок проявляет склоннос­ти, интересы?
10. Что хотели бы вы сообщить о своем ребенке?

2-й вариант. Допишите, пожалуйста, фразы:

1. Когда родился ваш ребенок, то...
2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было...
3. О его здоровье мы можем сказать следующее...
4. Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы...
5. Его отношение к школе было...
6. Первые годы он учился в основном...
7. Ему больше нравились такие предметы, как...
8. Отношения с первой учительницей были...
9. Общаясь с одноклассниками...
10. Трудности в его воспитании сейчас связаны с...
11. Мы бы хотели, чтобы педагоги обратили внимание на...

Тест «Занимаетесь ли вы воспитанием своего ребенка?»

Инструкция: Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

1. Сколько учебных предметов было у вашего ребенка в прошлом году и сколько в нынешнем? Соотнесите свой ответ с ответом ре­бенка:
2. a) назвал(а) число предметов точно;
3. b) почти точно;
4. c) сильно ошибся (лась).
5. Сколько родительских собраний вы посетили в этом году:
6. a) все или пропустил(а) одно;
7. b) пропустил(а) два;
8. c) не посетил(а) ни одного по различным причинам.
9. Сколько преподавателей, работающих в классе, где учится ваш ребенок, вы знаете:
10. a) всех;
11. b) некоторых;
12. c) только одного.
13. Сколько раз в этом году вы просматривали тетради и учебники своего ребенка:
14. a) периодически;
15. b) один-два раза в четверть;
16. c) ни разу.
17. 5. Если вы обнаружили, что ребенок испытывает трудности по ка­ким-то предметам, и вы не способны ему помочь, что вы предприме­те:
18. a) обращусь за помощью к учителям или другим людям;
19. b) пойду в дирекцию школы;
20. c) заставлю ребенка серьезнее учить трудные для него предметы.
21. Как вы поступаете, когда к вам приходят друзья ребенка, чтобы позаниматься вместе:
22. a) принимаю их и помогаю в занятиях, если нужно, создаю условия для занятий;
23. b) они мне очень мешают, но я их принимаю;
24. c) предпочитаю, чтобы мой ребенок занимался один.

А теперь подсчитайте, под каким пунктом чаще всего совпадают ваши ответы:

1. a) 4 - 6 ответов. Вы не разделяете мнения о том, что ваш ребенок уже большой и может быть предоставлен самому себе. Вы прекрас­но понимаете, что в любом возрасте на его пути встречается много трудностей, и он нуждается в вашей помощи не только в учебе, но и во всем остальном.
2. b) 4 - 6 ответов. Вас волнуют вопросы учебы вашего ребенка. Одна­ко неурядицы с учебой могут привести к дестабилизации во всей ос­тальной деятельности ребенка.
3. c) 4 - 6 ответов. Помните, что первый человек, кто должен прийти на помощь в вопросах учебы - это вы и остальные взрослые члены семьи. Постарайтесь все делать так, чтобы на все вопросы вы смог­ли бы чистосердечно дать ответы под буквой «а». Вы сможете этого достичь!
4. d) Возможно, некоторые родители скажут: «Я ответил на вопросы, во многих случаях используя вариант «Ь», а мой ребенок учится очень хорошо». Примите это как временную случайность.

Анкета для родителей

Инструкция: Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей. Для заполнения анкеты, пожалуйста, обведите нужный номер ответа или допишите свой.

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?
2. Да 2. Нет         3. Не вполне
3. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

• СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);
• специальные книги о педагогике;
• беседы с друзьями и знакомыми;
• беседы с учителями;
• беседы с психологом.

3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:

• взаимное непонимание детей и взрослых;
• успеваемость детей;
• непослушание;
• бездуховность;
• лень;
• половое воспитание;
• др. ____________________________________.

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?
5. Что препятствует тому, чтобы вы могли решить вашу проблему?
6. С кем вы говорили о вашей проблеме?
7. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

• психолога,
• педагога,
• врача,
• др. ____________________.

8. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка - семья или школа?

• безусловно, семья;
• в большей мере семья;
• в равной степени и семья, и школа;
• школа, так как там ребенок проводит много времени;
• школа и улица.

9. В какой форме школа могла бы помочь вам в решении ваших про­блем?

• лекциями о воспитании;
• специальными практическими занятиями;
• информацией об особенностях развития моего ребенка;
• информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;

10. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей пе­дагогической компетентности, если для вас в нашей школе будут организованы специальные занятия?

• не более одного часа в неделю;
• примерно пару часов в месяц;
• трудно сказать.

Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о своей семье:

Ваш возраст  ___________        лет

Возраст ваших детей  Ваше образование________________________________________

Семья полная (неполная) 

СПС. Спасибо за сотрудничество!

Опросник  Басса – Дарки

Инструкция:

Прочитывая (или прослушивая) утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют Вашему стилю поведения, Вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: "Да", "Пожалуй, да", "Пожалуй, нет" или "Нет".

Утверждения	да	пожалуй, да	пожалуй, нет	нет
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы
5. Я не всегда получаю то, что мне положено
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
15. Я часто бываю несогласен с людьми
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор
21. Меня немного огорчает моя судьба
22. Я думаю, что многие люди не любят меня
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
26. Я не способен на грубые шутки
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится
30.  Довольно многие люди завидуют мне
31. Я требую, чтобы люди уважали меня
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
33. Люди, которые постоянно изводят меня, стоят того, чтобы их щелкнули по носу
34. Я никогда не бываю, мрачен от злости
34. Я никогда не бываю, мрачен от злости
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания
37.  Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям
40.  Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
42.  Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел
45.  Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам»
46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
49.  С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня
53.  Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
54.  Неудачи огорчают меня
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
58.  Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
59.  Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю
60. Я ругаюсь только со злости
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
64. Я бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
67. Я часто думаю, что жил неправильно
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
72. В последнее время я стал занудой
73. В споре я часто повышаю голос
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

 

А. Басса и А. Дарки предложили опросник для выявления важных, по их мнению, показателей и форм агрессии:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
2. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угрозы, проклятия, ругань).
3. Косвенная агрессия - использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявлении ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости (в крике, топанье ногами и т.п.)
4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов.
5. Раздражение - склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости.
6. Подозрительность - склонность к недоверию, осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред.
7. Обида - проявление зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания.
8. Аутоагрессия или чувство вины - отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого испытуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно, бессовестно.

Значения по шкалам подсчитывается следующим образом:

1. Физическая агрессия (к=11): 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.
2. Вербальная агрессия (к=8): 7+, 15+ 23+, 31+ 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+ 74-, 75-
3. Косвенная агрессия (к=13): 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.
4. Негативизм (к=20): 4+, 12+, 20+, 28+, 36-.
5. Раздражение (к=9): 3+, 11-, 19+, 27+ 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+.
6. Подозрительность (к=11): 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.
7. Обида (к=13): 5+ 13+ 21+ 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.
8. Чувство вины (к=11): 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.

При обработке данных ответы "Пожалуй, да" оцениваются как "Да", а "Пожалуй, нет" - как "Нет".

Номера вопросов со знаком "-" требуют регистрации с противоположным знаком: ответ "да" регистрируется как ответ "нет" и наоборот.

Сумма баллов, умноженная на коэффициент, указанный в скобках при каждом параметре агрессивности, позволяет получить удобные для сопоставления – нормированные - показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результаты.

Суммарные показатели (в кавычках указаны номера шкал).

Индекс агрессивности: ("Г1 + "2" + "3") / 3

Индекс враждебности: ("6" + "7") / 2